2.2地域文化与城乡景观（教学设计）-2025年高一地理湘教版（2019）必修二.docxVIP

2025年

第二章城镇和乡村

第二节地域文化与城乡景观（教学设计）

课程名称：地理（湘教版）必修二

章节名称：第二章城镇和乡村第二节地域文化与城乡景观

授课对象：高中一年级

教学时长：1课时（45分钟）

设计理念：新课程，新教材，新高考理念；新思维，新模式，新方法。

备注：教学有法，教无定法，贵在得法。各位老师，请结合自己教学实际，仅作参考。

一、课程标准

了解地域文化对城乡景观的影响；

举例说明地域文化对不同城乡景观的塑造作用。

解读：本节课旨在引导学生认识到文化是塑造景观的重要因素，不同地域文化会形成不同的城乡景观特色，从而培养学生对文化多样性的理解和尊重。

二、核心素养

区域认知：识别不同地域的城乡景观特色，并分析其与地域文化的关系。

落实：通过图片、视频等资料，展示不同地域（例如江南水乡、北方四合院、西北窑洞等）的城乡景观，引导学生识别其特色，并分析其与当地自然环境、人文历史、生活方式等文化因素的关系。

综合思维：分析地域文化对城乡景观塑造的多种途径，理解文化与景观之间的相互作用。

落实：引导学生从建筑风格、民俗活动、生活方式等多个角度分析地域文化对城乡景观的影响，理解文化是塑造景观的重要力量，景观也反映了地域文化。

文化理解：理解不同地域文化的独特性，尊重文化多样性，树立正确的文化观。

落实：通过比较不同地域的城乡景观，引导学生理解不同文化背景下人们对居住环境和生活方式的不同选择，从而尊重文化多样性。

地理实践力：尝试运用所学知识，分析自己家乡或其他地区的城乡景观，并撰写简要的景观描述。

落实：引导学生观察并记录自己家乡或其他地区的城乡景观特色，并尝试用地理学的视角分析其形成原因，撰写简要的景观描述。

三、教材分析

内容结构：本节课承接上一节，深入探讨城乡景观的形成因素，强调地域文化的影响。

重点难点：

重点：地域文化对城乡景观的影响。

难点：分析地域文化对不同城乡景观的塑造作用，并进行比较分析。

价值意义：?培养学生对地域文化的理解和尊重，提高审美能力和文化素养。

四、学情分析

知识储备：学生对城乡景观有一定的感性认识，但缺乏系统分析的能力。

认知特点：需要通过具体的案例和图片来帮助学生理解地域文化与景观之间的关系。

学习需求：学生对不同地域的文化和景观有强烈的好奇心，可以利用这个兴趣点进行教学。

五、教学重难点

重点：地域文化对城乡景观的影响。

难点：分析地域文化对不同城乡景观的塑造作用，并进行比较分析。

六、教学方法

图片分析法：利用图片展示不同地域的城乡景观。

案例分析法：分析不同地域文化对景观塑造的案例。

比较分析法：比较不同地域城乡景观的异同。

小组讨论法：引导学生分组讨论，分析问题。

七、教学过程

(一)导入新课(5分钟)

情境创设：

播放一段精心剪辑的视频，时长约2-3分钟。视频内容为中国不同地区的标志性景观，例如：江南水乡的周庄、北方草原的那达慕大会、云南丽江的古城夜景、西藏拉萨的布达拉宫雪景等。

视频配以富有地域特色的背景音乐，例如江南丝竹、蒙古族长调、纳西古乐、藏族民歌等，营造浓厚的文化氛围。

视频播放时，可以适当加入一些文字提示，例如“小桥流水人家”、“天苍苍，野茫茫”、“高原明珠，世界屋脊”等，帮助学生快速识别景观的地域特征。

设问导入：

视频播放完毕后，教师提问：“同学们，刚才的视频中展示了哪些地方的景观？这些景观给你留下了什么印象？”（引导学生描述景观的特点）

“这些景观有什么共同点和不同点？是什么因素造成了这些差异？”（引导学生思考地域文化的作用，并提出自己的初步认识）

“今天，我们就一起来学习第二章第二节：地域文化与城乡景观，探寻文化是如何塑造景观的。”（明确本节课的学习目标）

可以设置一些更具体的问题，例如：“江南水乡的房屋为什么多是粉墙黛瓦？而不是其他颜色？”，“北方四合院的设计有什么特点，为什么这样设计？它与当地的气候有什么关系？”（这些问题旨在激发学生的思考，并为后续的案例分析做好铺垫）

(二)探究一：地域文化对城乡景观的影响(15分钟)

[师生互动]景观差异的初步观察

教师活动：

教师展示精心挑选的图片，这些图片需要突出不同地域的文化特色。例如：

江南水乡：选择周庄、乌镇等典型的水乡古镇图片，重点展示粉墙黛瓦、小桥流水、临水而居的民居特色。

北方四合院：选择北京四合院的图片，重点展示封闭式院落、砖木结构、雕梁画栋的建筑特色。

西北窑洞：选择陕北窑洞的图片，重点展示依山而建、冬暖夏凉、节约土地的建筑特色。

教师引导学生观察图片，并提出以下问题：

“请同学们仔细观察这三组图片，描述一下你看到的景观的主要特点，包括建筑材料、建筑风格、空间布局、色彩等方面。”（鼓励学生用自己的语言进行描述，可以引导学生从整体到局部，从宏观到微观进行观察）

“