校本教研与教师专业化发展.pptVIP

纵连横通纵连：本着以“学生发展为本”的素质教育思想，充分体现学校的“三段一体”的十六年一贯制办学特色，注意幼、小、中不同学段的特点和衔接。建立以课题研究为抓手，校本教研推进教师专业发展的机制。01着力寻找或针对课程改革实施过程中可能或不断出现的问题，整合学校教研力量，组织实践研究的联合体来开展教研工作：建立多学科合作、加强综合研究的方法，根据不同学习领域或相近学习领域的综合需要，开展以适应课程改革为基本方向的教研工作。021984--1988校本课程与教材改革研究制定11年数学教学系列，调整统编教材，选编实验教材，实行分层教学，注重早期开发，注重早期培养学生掌握所学数学知识解决实际问题的能力。基本过程1988年--1997年上海市中小学第一期课程教材改革试点（幼、小、中）明确提出学校的教师必须具备五种能力：1）理想信念教育能力；2）教科研能力；3）外语能力；4）现代信息技术能力；5）发展性教学能力。我们坚持“学、讲、研、实”的做法，收到较好的效果。基本过程1988年——1997年上海市中小学第一期课程教材改革试点（幼、小、中）按照“加强德育、扬长补短、削支强干、重组整合、纵连横通”的方针，建立新的课程体系。基本过程第一期课程教材改革试点（幼、小、中）我们通过探究创新教学模式，正确处理三对关系（①国家、地方、校本教材的应用关系；②提高课堂双基学习效率与研究性学习的关系；③课堂教学与课外实践的关系），改革课堂教学，把自然的“创造性教学”的过程转变为自觉的，有组织的，有计划的群体性创造性教学行为。基本过程以学生发展为本，研究如何教，研究学生如何学，家长如何教，研究教师行为，国家十五规划课题“探究学习与教师行为研究”，已形成了近二十万字的研究报告。基本特点课程改革与教科研紧密结合的显著标志：全员科研。建立的《尝试课程研究》课题，从课程目标、计划、设置、运行、评价等诸方面构建了严密的、人人参与的课程网络，实现了师生家长互动，又服从于上海市学前教育二期课改纲要的课程科研全覆盖。基本特点12教科研活动的普及是我校校本教研的一个显著特点。课改—课题—课堂。区级重点课题《学习型语文教研组建设的实践研究》及其四个子课题，(1)开展读书活动；(2)建立专题讲座制度；(3)建设观课文化；已取得良好效果。基本特点提高学校教研组建设的水平，把教研组建设成校本教研促进教师专业发展的基地。改变“重事务、讲合格”的教研组建设思路，实现针对课程体系的更新，建立“重研究、求先进”的教研组建设目标，并相应地设定好落实制度、建设资源、突破重点、加强特色等方面的任务，切实变个体性行为为群体性行为，增强教研组可持续发展能力，提高整体教研水平。师德的核心教师专业发展师——确立爱生是校本教研促进教师专业化发展的核心理念。”爱生“德爱“一确立“(二)构建五种体系、构建党政齐抓实施的“四落实”教师专业化发展工作领导落实

学校党政领导合力将教师专业化发展工作纳入“一把手工程”,从思想、组织、制度、队伍、经费上给予保障；组织落实

构建学校校长为组长，中小幼三部主任为组员的“校本教研师资队伍建设工作网络”,定期分析研究学校教师专业化发展的现状与对策工作。010225%50%制度落实制定各项规章制度，把教师专业化发展工作逐步纳入制度化、规范化、科学化轨道。队伍落实导师、学科带头人、骨干教师、教师四支队伍落实。2、构建具有“五以”特色的教师专业化发展工作体系

以师德为核心,以课程教材改革为载体,以科研为抓手，以校本教研为重点,以学生和教师共同发展为目标。3、构建完善“以教师专业发展为本”的学校工作服务体系

教师专业化发展的首要条件之一：

对教育的深入理解?。

教师专业化发展的首要条件之二：

对学校发展的深入理解。

教师专业化发展的首要条件之三：

对自身的存在与发展的深入理解。、构建学校课题研究与学科教学整合的教师专业化发展工作的创新体系。01、建立有利于实施素质教育、发挥教师创造性的多元的、新型的中小学教师评价体系。02零距离02低重心01高起点03三、坚持规划领先，把教师专业化发展纳入主要工作构建“九年一贯制”素质教育办学模式的阶段。（1984年——1993年）加强教师队伍的整体性建设，使建青实验学校的教师能够适应“九年一贯制”办学实验的需要，以适应教育创新的时代的需要。使教师成为新知识的学习者，教学改革的促进者，发展决策的参与者。努力创建幼小中“十五年一贯制”素质教育实验校阶段。（1994年——2002年）学校十分重视师德教育，把其作为师资队伍建设的“