五年级上册数学教案6.3 的倍数的特征_青岛版.docVIP

五年级上册数学教案6.3的倍数的特征_青岛版

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6、３得倍数得特征

教学内容

教材第93-95页,3得倍数得特征。

教学提示

３得倍数得特征是在学生掌握了求一个数得倍数,以及２,５得倍数得特征得基础上进行教学得，是求最大公因数、最小公倍数得重要基础，也是学习约分和通分得必要前提。因此,使学生熟练得掌握2、5、3得倍数得特征,具有十分重要得意义。在学习本节课之前，已经学习了2、5得倍数得特征，而3得倍数得特征,不能只从个位上得数来判定,必须把其各位上得数相加,看所得得和是否是3得倍数来判定，所以学生理解起来有一定得困难。本节课得设计更加突出学生得自主探究,使学生在观察-猜想-推翻猜想-再观察－再猜想-验证中,概括出３得倍数得特征。

教学目标

知识与能力

让学生经历３得倍数特征得探索过程，理解并掌握３得倍数得特征，会运用这些特征判断一个数是不是3得倍数；

过程与方法

在探究知识得过程中,初步了解观察、类比、猜测和归纳等探究规律得基本方法。

情感、态度与价值观

通过探究活动,感受数学思考过程得条理性,发展初步得归纳、推理能力,激发探究规律得兴趣。

重点、难点

重点

理解并掌握３得倍数得特征，会运用这些特征判断一个数是不是3得倍数。

难点

经历３得倍数得特征得探索过程,掌握3得倍数得特征。

教学准备

教师准备:

多媒体课件

学生准备:

计数器。

教学过程

（一)新课导入：温故知新，直接导入

师:前面我们学过了2、５倍数得特征，回忆一下它得具体内容是什么?

生:２得倍数得个位数是0、2、4、6、8;5得倍数个位上是0、5。

师：那么３得倍数有什么特征呢?是不是还看个位数呢？这就是这节课我们要研究得内容。

教师板书课题：3得倍数得特征,学生齐读课题。

设计意图:复习２、5得倍数得特征,为学习３得倍数得特征打下基础。

（二)探究新知:

1、小棒游戏，探究规律

（1)师生小游戏

师：首先我们来做一个摆小棒得游戏，怎么玩呢？找一个同学在这张数位表上随意用小棒摆出一个数,我能马上猜出它是不是３得倍数。信不信？

师：您来！

师：为了验证我猜得对不对，再请一个同学到前面得展台上用计算器来算一算,跟我比比速度。

学生摆出:5１

师:5１是3得倍数。我算得比计算器快吧?

师：能摆一个三位数吗?

学生摆出：312

师:31２是３得倍数。

师:再来一个难点得。

学生摆出：１123

师：1123不是3得倍数。

师：想知道老师为什么判断得这么快吗？相信通过下面得操作您能发现其中得秘诀。

设计意图:精心设计此环节,无论学生摆出几位数,老师都能迅速得判断出是不是3得倍数,吊足了学生得胃口。

２、小组合作探究

（1）师：我们一起来看探究要求：用相应根数得小棒在数位表上各摆出３个数。

小组内合理分工,请大家静静得看一下合作要求——????????????

①男同学操作前两行,女同学操作后两行,记录员将摆出得数记录在表格中。

②用计算器算一算，将3得倍数圈出来。

③仔细观察表格，从中您发现了什么？

师：明白要求后,小组合作完成。

(２）集体交流：

师:哪个小组来交流您们得研究成果?再找个小助手。

第一小组：

师：问问大家您们摆得数没有问题吧！

师：给大家读读,您们圈出了哪些数？您们发现了什么？

生：我们发现了3根、6根小棒摆出来得数都是3得倍数。

师评价:关键要看小棒得根数，了不起得发现。

师：其她小组还有补充吗?

第二小组:

师：来，介绍一下您们得发现。

生:只要小棒得根数是３得倍数，这个数就是３得倍数。

师：您们认为除了3根、6根,还有其它情况是吗？具体解释一下。

生：9根、12根、15根……都行——

师：真是这么回事吗?以9根为例摆摆看。

学生活动。

师：来,说说您们小组摆出了哪个数，它是不是3得倍数?

生:我用9根小棒摆出了3６，３6是3得倍数。

师：哪个小组还想出三位数、四位数或是更大得数?

生:我用9根小棒摆出了216,21６是3得倍数。

生：我用９根小棒摆出了3015，３015是3得倍数。

师：说得完吗?

生：说不完。

师：大家用九根小棒摆出来得数都是３得倍数吗？那您认为她们小组得结论合理吗？

生:很合理。

师:大家说着,我把它记录下来（板书）：只要小棒得根数是３得倍数,摆出来得数就是３得倍数。

设计意图:通过用“小棒摆数活动”让研究对象直观化，降低了学生观察发现特征得难度,使得所学新知更贴近学生得“最近发展区”。学生借助小棒这个脚手架,在好奇心得驱使下很轻易得就会发现“只要所用小棒得根数是3得倍数,摆出来得这个数就是3得倍数。

师：由摆数所用小棒得根数我们就能快速判断出一个数是不是3得倍数。如果把