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小学音乐课堂有效渗透节奏教学策略研究

摘要：随着音乐课程的深化改革，节奏教学日益到广大一线音乐教师的重视，包括节奏

在内的音乐双基教学，已经逐渐成为衡量音乐教学质量的一个重要考查内容。音乐要素中的

节奏，既是小学音乐双基教学的重点和难点，也是培养学生音乐核心素养的教学切入点。为此,

本文通过教学实践案例，探寻小学音乐课堂有效渗透节奏教学策略。

关键词：小学音乐;节奏教学;教学策略

节奏是音乐表现重要的参数之一。假如将音乐中的旋律，形象地比喻成人体的肌肉，那节

奏就是支撑人体肌肉的骨骼，其实节奏与旋律、速度、力度、和声等都是构成音乐的重要元

素,都是义务教育阶段学习音乐必备的音乐基础知识。在小学音乐教学过程中，把握必要的音

乐双基，开拓音乐文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表现力和创造力,形成基本的音乐素养

⑴〃是必须落实的音乐课程总目标，而节奏教学是实现这一目标最便捷、最有效的途径。

以下谈谈笔者在实际音乐教学中，如何通过巧设生活场景、采用规范的节奏教学，运用课

堂乐器以及学科综合等教学策略,让学生在由浅入深的节奏学习中奠定必要音乐素养基础，并

通过节奏讲习促进学生对音乐文化的领悟以及艺术灵动创新能力的有效提升。

一、创设生活场景，探觅节奏链接生活的乐趣

在小学音乐课堂实施节奏有效渗透教学中，适时创设日常生活场景,链接生活与音乐节奏

之间联系的纽带，使学生将抽象的节奏学习融入到直观的生活场景之中，使学生能够领会音乐

艺术中的节奏要素来源于生活,让学生参与实践体会节奏带给生活的乐趣，探觅节奏在塑造音

乐作品艺术形象的妙用。

例如:在低年级节奏综合教学中，笔者预先在通往音乐教室大门上，设置〃先敲门，后进入〃

的不同生活场景,选择不同节奏在日常生活的运用。教师先给学生出示三组不同节奏型卡片,

分别为:(1)XX;⑵XX;⑶X-,让学生根据不同情景要求进行选用。教学实践结果表明:第一组场

景要求:到教师办公室交作业，为了不影响其他老师办公，大多同学选择了第一组舒缓的四分

音符节奏型;第二组场景要求:到教师办公室,报告班上有同学跑步不小心伤了，说明情绪紧

张，大部分采用了第二组紧凑的节奏型。紧接着，让学生用慢走〃走〃跑跑〃三种不同形式，分

别选用上面提供的三组节奏型来表示，出乎意料，一年级全班50位同学，依据速度分别找到了

对应的节奏，正确率达到95%以上。

通过创设学生日常生活场景与音乐节奏融合教学，启发学生对比分辨不同节奏类型的特

点,启发学生明确节奏与生活息息相关，不仅能表现情绪，还起到信息传递的作用，使学生能够

在熟悉的生活氛围中由浅入深，不断锤炼学生对音乐节奏听觉的敏感度，有效渗透节奏的基本

知识，从而激发学生的学习音乐节奏热情。

二、规范节奏教学，强化节奏听读记写技能

对于小学低学段学生而言，节奏确实是一种抽象的概念。如果仅靠重复朗读的方式来达

到教学目标,教学效果未必满意。我们不妨借鉴柯达伊教学法，将抽象的节奏转化成形声义兼

备的符号,不同的节奏给予不同的冠名，结合匀速起拍读谱、拍击的恒拍〃要求，通过规范的节

奏听读记写系列教学，可以帮助学生建立每一种节奏的形状、读音和相应时值含义的〃形声义〃

立体印象，巩固学习记忆。

例如,教师在低年级施教二分音符和四分音符时，将其相应的时值节奏符号“〃用读音ta〃

来代替;将二分音符时值节奏符号“〃用读音ta-a〃来代替,让学生将节奏符号与读音有机联系

起来，经过听读记写反复训练，形成规范定势。再逐步拓展学习八分音符和十六分音符的节奏

与读音，形成〃XXXX〃〃lililili〃的读写规范定势;其次，到了中高年级以后，再逐步结合常用

2/4,3/4,4/4拍子的强弱规律特点，以及音乐课本中逐步出现的新节奏型,有效渗透不同的音乐

节奏型组合，能够达到熟练听、读、记、写4至8个小节的节奏练习能力（如下图所示）。

（提示：将节奏时值名称，按二四拍子的强弱关系要求进行字体大小排布，视觉上提醒

击拍、读谱的强弱控制）

课堂器乐教学是音乐课程的重要组成部分，同时乐器也是音乐节奏学习的主要载体，因此,

在具体实施节奏有效渗透节奏教学过程中，充分发挥课堂乐器的特色作用，利用不同的乐器给

学生展示不同民族区域文化特色的节奏及不同乐器构成的立体音响，从而加深学生对节奏与

音乐文化融合思