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;;;他非常高兴，在同学们的掌声中，他找到了自信，体会到了数学的乐趣。一石击起千层浪，在他的创新思维的启迪下，同学们的思维顿时活跃起来，大家争先恐后地发表自己的见解，很快地，就又找到了另外几种不同的解法：（25＋45）×3－2525×（2＋3）＋（45－25）×3课堂的气氛十分活跃……“叮铃铃”，下课铃声响了，因这个学生的错误，这道看似极为普通、解答不费时的应用题，却占去了这堂课相当一部分时间，使我未按时完成教学任务，但是我认为值得！因为我巧用了这个学生的错误算式，把错误作为教育资源，使其变废为宝。让我的学生在获得数学理解的同时，思维能力、口头表达能力、情感态度等多方面都得到了很好的训练，使孩子们真;真切切地体会到了“做”数学的乐趣。通过这个教学实例，我认为：教师在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教育资源，机智、灵活地引导学生从正反不同角度去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性，利用错误，给学生创设良好的思维空间，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，这是深化认识，培养学生创造性思维的有效办法。其实，与上面这个教学中的实例类似的情况，每个数学老师都可能遇到，但不同的处理方法所得到的教学效果却是完全不同的，试想：如果我当时在课堂上轻易地包办代替，将正确的算式呈现出来，而不就错因势利导，那么，这么好的教学契机就会错过，而学生就不会获得良好的思维空间，更不会碰撞出;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;适用于医院、医学院、医疗机构等