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2021年高一语文教师年终思想参考总结范文

当我上第一堂真正意义上的语文课时，出现了“教学任务未完成”“重点不突出”“教学环节过渡不自然”等征询题。叶教师指出了我上课的缺乏与缺点，并提出了相关建议。详细内容请看下文高一语文教师年度思想总结。

我认识到了本人的缺乏，在以后的听课和写教案过程中就有了针对性。通过了听课和实践，开始有了一点进步。这时，叶教师给了我屡次时机，尝试上不同文体、不同类型的课，从古代的诗文到现代传记文体到现代散文，从习题课讲评到新课的授课到作文课的评讲，从不同层面锻炼和培养我的授课才能。

我主要以学生为主体，教师为主导的教学方式来上课。课堂上时我起的是引导的作用，的是以学生朗读与考虑答复以下征询题为主，然后由学生充当小教师的角色来点评和补充，或者采取自主、合作、探究式的学习，然后大家共同分享讨论成果。

我的教学设计理念和教学方式都特别好，但是由于经历缺乏，收到的效果不太理想。我总结出了三大征询题：一是引导才能有待提高;二是预设与生成未能特别好地结合;三是鼓舞教育做得不够。

面对这些征询题，我曾经茫然、灰心丧气，丧失了接着前进的动力。队友们的鼓舞让我重燃斗志，指导教师的殷切期望给予我面对现实的勇气。我重拾决心，更是全身心投入到备课当中，针对本人的缺乏各个击破。

在引导方面，我听课时会更加留心教师的引导方式，此外，我会想方设法去做好引导，或联络学生的生活实际，或补充相关背景材料，或联络往常学过的知识，或补充一些生动有趣的例子等。学生在我的引导之下，考虑征询题也有了方向，课堂也开始爽朗起来了。总之，我会千方百计去引导学生，由学生考虑生成答案，代替教师的灌输。

关于预设与生成之间的矛盾，我也尽力去改良。我一般都是以尽可能有效地逻辑思路来设计教学过程，实际教学时也遵照预设的线性思路，关于突发的提征询与意外未能特别好地应变处理。叶教师也指出了我的预设与课堂的生成未能特别好地结合。或者是刻意引导学生跟着本人的备课思路走，或者无视学生的答复。据我理解，叶教师能合理地、随机性地按照学生的互动来调整教学内容，地遵照生成主义的非线性思路，但又不完全是被动地跟着学生的思路天马行空，而是充分利用各种教学资源，能放得开收得拢。

我也努力做好鼓舞教育，擅长觉察每一个学生的闪光点。刚开始，关于学生的答复或朗读背诵，我只是说”嗯，好，请坐”“特别好”，表扬语言过于单一和贫乏，或者是忽略点评，直截了当进入下一环节的学习。叶教师听了我的课后，指出了这一征询题及其危害性。事实上每一个人都希望得到别人的认同与赞许，假设我忽略学生们的内心需要，这会大大挫伤学生的积极性。马克吐温曾经说过：“只凭一句赞美，我可以快活两个月。”学生亦如此，假设给他们一个赞许的目光，或是赞扬，他们内心可能会喝彩雀跃。

这以后，我会有认识地去改良。学生讨论完后，不再是直截了当进入讨论成果的分享，而是表扬他们讨论的积极性与热情，甚至成心给他们戴高帽，赞扬他们胸中有数，调理课堂气氛;学生集体背诵课文后，我也会大力表扬，还对个别平时特别少有时机得到表扬的学生进展了褒奖;关于害怕的学生，我会耐心肠听完他断断续续的答复，同时从答复中擅长觉察学生进步的地点加以鼓舞。久而久之，特别多学生都遭到了鼓舞与鼓舞，上课时也更加积极，甚至敢于举手答复以下征询题了。