8-2《登高》教学设计高中语文必修上册.docx

82登高

课题：82登高

课时

1

授课年级

高一

教材

分析

《登高》是统编版必修上册第三单元第8课的第二篇诗歌，本单元以“生命的诗意”为主题，引导学生通过古代诗歌感受古人对生命的思考与感悟。杜甫的这首诗被誉为“七律之冠”，在教材中占据重要地位。

从内容上看，诗歌描绘了诗人在夔州登高所见的萧瑟秋景，“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，营造出雄浑壮阔又肃杀凄凉的意境。诗人触景生情，由个人身世的飘零、穷困潦倒，联想到国家的动荡不安，抒发了穷困潦倒、年老多病、流寓他乡的悲哀之情以及对国运艰难的深沉忧虑。

在文学价值方面，《登高》充分体现了杜甫沉郁顿挫的诗歌风格。诗中对仗工整，如“风急”对“天高”，“渚清”对“沙白”，用词凝练，情感深沉。从教材编排来看，与《梦游天姥吟留别》放在同一课，形成鲜明对比。李白诗歌豪放飘逸，充满奇幻想象；杜甫诗歌沉郁顿挫，写实感强。这有助于学生在对比阅读中体会不同诗人对生命的不同感悟和表达，丰富对古代诗歌的认知，拓宽文学视野。

教学目标

语言建构与运用：学生通过诵读、品味诗歌语言，体会杜甫诗歌沉郁顿挫、凝练含蓄的风格特点。学习诗中运用的对偶、夸张等修辞手法，如“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，感受其在表情达意上的作用。在赏析过程中，积累诗歌中的重点字词和句式，如“萧萧”“滚滚”等叠词，提升语言理解和运用能力，并能在写作中借鉴这种凝练而富有表现力的语言风格。

思维发展与提升：分析诗歌的结构和情感脉络，从景的描写到情的抒发，层层递进，培养逻辑思维能力。透过诗歌文字，理解杜甫复杂的情感和思想，思考其在特定历史背景下的人生境遇和对国家命运的关注，锻炼批判性思维和辩证思维能力，提升对文学作品的深度理解。

审美鉴赏与创造：感受诗歌营造的雄浑壮阔又凄凉悲苦的意境美，体会诗人将个人情感与社会现实相融合的艺术手法，培养对古典诗歌的审美情趣。赏析诗歌中运用的丰富意象，如“落木”“长江”等，理解其营造的氛围和传达的情感。鼓励学生在理解诗歌的基础上，进行创意表达，如改写诗歌、为诗歌配画、创作诗歌评论等，培养创造美的能力。

文化传承与理解：了解杜甫及唐代诗歌的相关知识，认识到《登高》在文学史上的重要地位，感受古代文人对国家命运和个人境遇的深刻思考。体会诗歌中蕴含的忧国忧民、坚韧不拔的精神，传承中华民族的传统美德，增强对民族文化的认同感和自豪感。

教学重、难点

教学重点：理解诗歌内容，把握杜甫登高所见之景和所抒之情，体会他漂泊异乡、年老多病的愁苦以及对国家命运的忧虑。体会诗歌的艺术特色，如对偶的运用、沉郁顿挫的风格，以及诗歌意境的营造。通过诵读，感受诗歌的韵律美和节奏美，培养学生对古典诗歌的诵读能力和语感。

教学难点：引导学生透过诗歌的表面文字，深入理解杜甫复杂的情感世界，如他在个人困境与国家危难之间的挣扎与无奈。让学生理解诗歌中丰富意象的内涵和作用，以及杜甫诗歌沉郁顿挫风格的具体体现，提升文学鉴赏能力。在教学中，如何引导学生将诗歌中的情感与自身的生活体验相结合，思考在困境中如何坚守信念、关注社会，树立正确的人生观和价值观。

教学过程

教学环节

教学活动

新课讲解

一、导入新课

同学们，我们常说：“唐诗宋词元曲”，唐朝是诗歌的鼎盛时期，涌现出了许多伟大的诗人和不朽的诗作。其中，有一位诗人被后人尊称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”，他就是杜甫。今天，我们将一起走进杜甫的内心世界，去欣赏他的一首代表作——《登高》。

二、作者简介及背景介绍

杜甫（712—770），字子美，自号少陵野老，世称“杜工部”、“杜少陵”等，河南府巩县（今河南省巩义市）人，唐代伟大的现实主义诗人。杜甫一生历经坎坷，饱尝战乱离苦和人生艰辛。他的诗作广泛深刻地反映了唐王朝由盛转衰时期的社会面貌，被誉为“诗史”。同时，杜甫的诗在艺术上也达到了极高的成就，他的诗作情感真挚深沉，风格沉郁顿挫，语言凝练简洁，被后人尊为“诗圣”。

《登高》这首诗作于公元767年（唐代宗大历二年）秋天，杜甫时在夔州。这是他在五十六岁时写下的。一天，他独自登上夔州白帝城外的高台，登高临眺，萧瑟的秋江景色，引发了他身世飘零的感慨，渗入了他老病孤愁的悲哀。了解了这些背景信息，将有助于我们更好地理解和欣赏这首诗。

三、诗歌朗读与感知

朗读指导

请同学们先自行朗读这首诗，注意把握诗歌的节奏和韵律。接下来，我将带领大家一起朗读，注意在朗读过程中要体会诗歌所表达的情感。

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。（注意“啸哀”和“飞回”的读音和语调）无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（读出“萧萧”和“滚滚”的气势）万里悲秋常作客，百年多病独登台。（体会“悲秋”和“多病”的沉重情感）艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。（读出“艰难苦恨”