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核心素养背景下数字资源在高中美术教学中的应用探究

摘要：在核心素养背景下的学科教学中，数字资源在推动教育改革和创建网络教学平台方面意义重大。高中美术教师应基于课标要求，在课堂中运用数字资源来丰富教学形式与手段，提高学科教学质量与效果，培养学生的审美素养和综合能力。就核心素养背景下数字资源在高中美术教学中的实践应用展开探讨，分析数字资源在高中美术教学的应用意义，并针对不同类型的美术课程提出相应的教学建议，以期为教师开展数字化教学提供参考。

关键词：核心素养；数字资源；高中美术

《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《标准》）强调：“反映先进的教育思想和理念，关注信息化环境下的教学改革，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养。”运用数字资源开展高中美术教学实践工作，以现代化教学手段多维度、多方面呈现学科知识，有助于提升课堂整体教学效果。教师应积极探索利用数字资源优化美术教学的方法，打造多元、高效的美术课堂，使其成为培养学生学科核心素养的立足点。

一、数字资源在高中美术教学中的应用意义

（一）增添课堂趣味

要想培养学生的创造性思维，教师应有效激发学生的创作灵感，提升其审美认知，这需要建立在学生对美术具有浓厚学习兴趣的基础上。在高中美术教学中运用数字资源，不仅能够呈现更多样的教学内容，还可以增强学生对美术内容的感知。这有助于教师打造趣味课堂，丰富学生美术学习体验，培养其学习兴趣。

（二）丰富课程内涵

美术属于人文性学科，不仅涉及多方面内容，也有着独特的育人价值。核心素养背景下，运用数字资源开展学科教学有助于教师整合高中美术课程资源，同时结合课程教学目标拓展教学内容，以促进学生深入理解美术学科内涵，获得深层次的学习体验和感悟［1］。数字资源的合理运用，还能够有效拓宽学生的学科视野，提升其艺术认知水平，在引导其深刻感知艺术内涵的同时，提升其美学涵养。

（三）提高教学效率

实践性是美术课程的显著特点之一，教师需要在有限的课堂教学时间中完成知识传授和实践教学任务，因此，如何提高课堂整体教学效率是教师尤为重视的问题。在数字资源的辅助下，教师可以利用图片、影像或动画等直观、清晰、具体地呈现课程内容，有效提高学生的知识学习效率，从而提高教学效率。

二、数字资源在高中美术教学中的应用要点

（一）立足兴趣点

数字资源在高中美术教学中的实践应用以创造兴奋点为目的，通过呈现丰富的教学内容激发学生学习的内驱力，使其保持最佳学习状态。教师应了解学生的心理诉求，有选择性地运用不同的教学方法，营造良好的课堂教学环境，使学生产生积极情绪，活跃学生的艺术思维，激发学生的艺术创造欲望。

（二）结合重难点

部分学生在将抽象事物转化为简单图形时会遇到阻碍，因此教师可结合特定知识内容，运用数字资源，采用直观演示的方式，引导学生突破思维桎梏，理解课程重难点知识，提高学习效率。

（三）培养自主性

数字资源为学生提供了多样化的学习方式。在明确自身主体地位的基础上，学生可依托教师的点拨和指导，运用数字资源灵活学习美术知识，获得成就感和收获感，从而提升学习自主性和学习质量。

三、数字资源在高中美术教学中的实践

（一）情境导入，直观感知造型

美术学习以“看”为起点，以“赏”为过程，以“仿”为手段，以“画”为目标。感知艺术造型，分析表现形式是美术学习的基础，学生应在观察美术作品的线条、形状、色彩、空间、明暗、肌理等基本造型元素的过程中，认识并理解对称、均衡、重复、节奏、对比、变化、统一等艺术创作形式的原理，并运用自身的想象能力和创新思维，开展造型活动［2］。从“看”入手，教师应以培养学生的图像识读能力为目标，运用数字资源创设“艺术视野”情境，引导学生对一系列美术媒材展开观察和探索，在使学生体验活动乐趣的同时，发展学生的艺术感知能力和造型表现能力，以激发学生的美术学习兴趣，培养学生基础的识读、识别和分析能力。

比如，木雕是我国传统艺术中的重要组成，从“雕梁画栋”“鬼斧神工”等成语中，便能够看出木雕对于精致细腻之美的追求。在人美版高中美术选择性必修3“精美的木雕”一课中，教学重点在于引导学生了解和欣赏木雕。教师可让学生就“木雕”这一话题展开讨论，导入课程主题。教师可以提问学生：“你是否见过木雕？让你印象最深刻的是哪个木雕作品？在哪些地方能够看到木雕作品？”启发学生思考木雕的用途，加深他们对木雕的理解。结合导学问题，教师可向学生展示自己在备课阶段搜集或拍摄的各种木雕照片，将数字资源融入课堂教学，带领学生一同欣赏木雕。通过这些数字资源，学生能够了解木雕工艺的发展历程，认识木雕的具体用途，如建筑装饰、家具雕刻、宗教造像等，明白不同用途的木雕在形式、风格和技艺上也有所不同。而后，教师可以鼓励学生分析不同造型的木雕在材质选用、雕