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基于“单元整合，群文阅读”模式的学生写作能力培养研究

摘要：随着新课程改革的推进和对高中语文课程标准的修订，“单元整合，群文阅读”教学模式越来越受到高中语文教师的青睐。该教学模式通过整合教材单元知识，明确目标，聚焦阅读，对比分析，助力学生阅读理解能力和写作能力提升，进而提升学生的语文核心素养。基于此，分析了运用“单元整合，群文阅读”模式培养高中学生写作能力的意义和策略，旨在为高中语文写作教学提供新的思路。

关键词：单元整合；群文阅读；写作能力；阅读能力

统编版高中语文教材的编写理念是基于学生核心素养培养进行单元教学，人文主题与学习任务群两条主线并行。统编版教材的这种编写理念，为高中语文教学指明了方向，为群文阅读的有效实施带来了机遇，为学生的阅读能力提升提供了平台。因此，在高中语文教学中，教师要主动革新传统的单篇教学方法，根据不同的学习任务群引领学生开展群文阅读，在拓宽学生阅读视野、丰富学生写作素材、提升学生写作能力的过程中提高学生的语文核心素养，不断增强学生的文化自信。

一、运用“单元整合，群文阅读”模式培养高中学生写作能力的意义

（一）激发学生的创造性思维

“单元整合，群文阅读”模式通过整合单元语文知识，明确阅读要领和目标等，引领学生进行跨文本阅读，进而提升学生对语言的理解力和表达力、对文学美的领悟力和鉴赏力。在这一模式下，学生会建立起不同文本之间的联系，并通过创造性思维进行比较分析，从而提炼出深层的作品主题，并从中汲取丰富的表达技巧，提升语言感悟能力，学会灵活运用语言，创作出具有独特风格的作品。

（二）形成跨学科的思维方式

经过单元整合的知识内容更系统，阅读主题更鲜明。学生在这样的学习情境下阅读，所学到的知识不再是碎片化的，他们能够在群文阅读中进行跨学科分析，将历史、哲学、艺术、美学和心理学等多元知识与文学创作联系起来，在写作时旁征博引，丰富作文内涵。此时，群文阅读不应局限于对文学知识的积累，还应对各学科知识进行深入探究，理清所学知识的来龙去脉。“单元整合，群文阅读”模式给予学生更多的是思维方式的转变、探究意识的培养，这使得学生在面对比较复杂的问题时能够深刻地洞察、深入地思考和精准地表达。

（三）提升学生的表达能力

在引领学生进行群文阅读时，横向比较和纵向深入是教师经常用到的方法。通过对多元文学作品的综合阅读和分析，学生会逐渐学会如何从不同角度去理解文本，如何进行纵向、横向阅读。这种深入浅出的阅读和探索过程有助于学生更加敏锐地捕捉到语言文字背后的深层含义，不断丰富他们的语言知识储备。同时，学生在分析和对比不同作者的语言风格时，也会开阔自己的文学视野，逐渐形成自己独到的见解。群文阅读不仅能够为学生写作提供丰富的灵感，也能够促进学生写作风格的形成。

二、运用“单元整合，群文阅读”模式培养学生写作能力的策略

（一）依据阅读内容，设置写作任务

在运用“单元整合，群文阅读”模式开展高中语文教学时，教师需要深入挖掘文学作品的教育价值，综合考虑单元内文学作品的主题思想。要多寻找合适的阅读篇目，确保群文阅读能够拓展教材内容，丰富学生的阅读体验，提高他们对文学作品的感悟能力，为其日后的写作奠定坚实的基础［1］。针对精选的群文阅读篇目，教师要根据阅读重难点、文章的题材和主题思想等，多角度设计与之相匹配的写作任务，一方面，通过问题引导学生深入探讨文本内涵，另一方面，通过写作强化学生对阅读材料的理解和思考。在学生写作时，教师需要指导学生如何构建条理清晰、逻辑严谨的文章框架，如何从阅读材料中筛选素材，怎样区分材料的主次，怎样把握写作的重点。为了使学生的写作内容更丰富，结构更合理，教师可以引领学生对写作主题进行讨论，这既能检测学生对群文阅读的情况，又能拓展学生的思维。高中语文必修上册第一单元以“青春激扬”为主题，选编了《沁园春·长沙》等五首意象丰富的诗歌和《百合花》《哦，香雪》两篇现实主义小说，旨在通过文学作品中的形象与意象引领学生多维度探讨青春的价值。《沁园春·长沙》等五首诗歌，旨在通过自然景物和作者情感的波动来表达对青春的赞美；《百合花》《哦，香雪》两篇小说，则采用现实主义的写法，让读者体味“青春的价值”和“青春挚情之美”。在学生对这一单元的文本主题有了整体的了解之后，教师布置以“青春激扬”为主题的写作任务。此时，有的学生会从写作主题的角度去深入探究文本内容，有的学生会从写作技巧方向出发去重新研读，有的学生会结合个体经验去分析文本中的人物形象，还有的学生会根据文本中的意象来搜寻自己的写作意象。为了提升学生的阅读效率和写作质量，教师要做好课堂指导，并根据学生的理解情况和写作主题有重点、有目标、有技巧地给予分析，从而助力学生真正感悟青春主题，深刻理解青春的丰富内涵，进而写出自己对青春的思考。

（二）以“读”促“写”，丰富写作经验

“单元整合，群文阅