道德与法治教学中寓教于乐共享课堂 .pdf

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［摘要］学生对快乐教学比较期待。教师利用情境创设、合作协调、生活链接、延伸训练等手

段，设计诸多快乐学习的活动，能给学生提供更多参与锻炼的机会。学生的学习热情一旦被激发，便

可以生发出无穷的学习动力。教师应建立快乐教学机制，利用多种趣味性学习活动，组织学生展开多

重互动学习，使学生在创造性学习中建立认知，获得快乐体。这对全面提升学生的学科综合能力有

一定帮助。

［关键词］道德与法治；快乐教学；课堂运用

道德与法治教学中，教师运用快乐教学法，对学习方案进行优化处理，增加更多互动讨论的机会,

能够产生超出期的教学效果。学生对快乐学习比较期待。教师做好学情分析，以故事、媒体、游戏、

竞赛、观察、实、调查、课题等为主题展开情境创设，推出更多的学习活动，能使学生积极参与课

堂互动，提升教学效率。“兴趣是最好的老师。”教师利用快乐教学法调动学生的学习情绪，激活学生

的探索思维，能够给学生带来不一样的学习体。

一、情境创设，让学生在感受中获得喜悦

教师适时推出生活故事、现实案例、悬疑问题、媒体素材，设计针对性的学习活动，可以启动学

生的学习思维，使学生形成快乐学习的体。

1.故事情境

学生大多喜欢故事，这无疑是重要的教学契机。教师对教材内容进行深度发掘，寻找一些故事性

内容，利用多种形式进行故事展示，可以给学生带来感官冲击，从而启动学生的思维。如教师讲述故

事、学生诵读故事、媒体展示故事、学生演绎故事等，都可以创设良好的故事情境。如果能够让学生

讲述教材之外的故事，学生会有更多期待，教学效果也会更好。

如教学道德与法治教材五年级上册《主动拒绝烟酒与毒品》时，教师在导学环节让学生讲述身边

真实的故事。因为课前安排了预习，学生都有所准备，所以讲述故事的热情很高。如有学生讲述这样

一个故事：“有一个家境很好的小学生，不知从什么时候开始学会了抽烟，家长和老师对此一无所知。

这个孩子从家里偷拿父母的钱，买一些高档的烟来抽，并结交了一些所谓的朋友，在不知不觉中染

上了毒品。当家长知道真相时，这个孩子已经无法自拔”这是一个真实的生活故事。在学生讲述

故事的过程中，其他人都认真倾听，之后还展开了互动讨论，加深了对所学知识的印象。教师引导学

生讲述故事，将学生带入特定的学习情境之中，虽然故事本身是很严肃的，给学生带来一种压抑感，

但学习过程得以顺利推进，学生都能够主动进入聆听、思考和讨论环节，加深了对所学知识的理解。

2.媒体情境

教师运用多媒体创设学习情境时，要摆脱常规做法。电子课件好用，但不可滥用，需要进行精心

设计，适时展示图片和视频，以情境和人物为展示对象，及时提出问题，引发学生主动思考。这样的

情境带有启动性、开放性，能为学生提供更多有深度的问题，促使学生展开广泛互动，在主动探索和

交流中获得知识。

学生对多媒体创设情境比较熟悉，教师要摆脱单一设计的思维定式，科学合理地运用媒体手段，

创设多样化的教学情境。如教学道德与法治教材五年级上册《学会沟通交流》时，教师利用多媒体播

放生活片段，并提出问题：“在学校里，犯错的同学来到老师办公室，不同的同学面对同样的问题，

给出了不同的回答。大家仔细观看，对几个同学的对答情况进行具体分析，看哪一个表现最佳？”视

频开始播放，学生带着任务观看视频，对几个同学的对答情况进行具体分析和讨论。如针对这样一个

问题：“你为什么要违反纪律？”第一个同学这样回答：“我不是故意的，之所以违反纪律，是事出有因。

如果对方不挑衅我，我是不会打人的。”第二个同学回答：“我知道自己错了，也做了深刻反思。这是

最后一次，我会努力改正自己的。”第三个同学说：“我感觉没有违反纪律，因为我是被动的，也是被

冤枉的。”学生对这几个同学的答案展开讨论，虽然他们对其中的具体情形不是很明白，但都能够积

极展开思考和分析，课堂学习气氛逐渐形成。

二、合作协调，让学生在互动中获得快乐

学生对合作互动性学习比较感兴趣。教师不妨组织学生展开游戏、竞赛、演绎、展示、辩论等学

习活动，让学生主动进入研究性学习环节，在快乐体中建立学科认知。教师在学情调研基础上展开

活动设计，能给学生带来不一样的学习体。

1.演绎活动

角色演绎是对故事素材的直观展示。学生对课堂演绎活动有较高的参与热情，为此，教师要