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《己亥杂诗（其五）》教案

一、导入新课

师：清道光十九年（1839），鸦片战争发生的前一年，按干支纪年这年为己亥年。这一年，有一位诗人兼朝廷命官由于力主改革弊政，受当局排挤，愤然辞官南归，后又北上迎接眷属，往返途中，写成七绝315首，题为《己亥杂诗》。这位诗人就是清代诗人龚自珍，今天我们就来学习他《己亥杂诗》中的其中一首。

（板书文题）

【设计意图】

从诗歌写作的背景入手，创设情境，有助于学生快速进入诗歌的学习中。

二、预学展示

1.作者简介。（参见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目）

2.写作背景。（参见《状元大课堂》本课“背景链接”栏目）

三、诵读经典，感受诗韵

1.读准字音。

要求声音响亮，字正腔圆。可结合课文注释和相关工具书读准字音。

2.读出节奏和韵律。

（1）生自由朗读诗歌，自主划分朗读节奏。

（2）师播放朗读录音，明确朗读节奏。

（3）抽查朗读，全班齐读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。

3.读懂古诗大意。

反复诵读诗歌，借助课文注释和相关工具书，用自己的语言描述诗句的意思。

预设满怀无限愁绪看着太阳西下，扬鞭东去从此辞官赴天涯。落红纷纷绝不是无情

之物，愿化作春泥培育更多的新花。本环节运用知人论世的方法，巧妙地将诗歌和写

作背景糅合在一起，让学生逐步深入地理解诗人的情感和志趣。

【设计意图】

本环节旨在通过多种形式的朗读，让学生在朗读中感受诗韵，让学生初步了解诗意，为后面理解诗人情志做铺垫。

四、知人论世，感悟诗情

生再次朗读诗歌，结合作者生平及写作背景，思考下面的问题。

设问1：诗人为什么要辞官回家？

预设鸦片战争发生的前一年，英国利用鸦片入侵，清朝廷分成主战与主和两派。龚

自珍越位言事，竭力主战，因“忤其长官”，辞官回乡。

设问2：我们通过哪两句诗可以体会出被迫辞官的龚自珍的心情？

预设浩荡离愁白日斜——“浩荡”本指水势浩大，在这里喻“愁”，同时以夕阳西沉、

暮色苍茫的气氛衬托离愁，表现了诗人愁之深之切。

吟鞭东指即天涯——马鞭一挥，离京远去，直至天涯，足见诗人离京的决绝，也

表现了诗人的豪放洒脱。

设问3：龚自珍愤而辞官后，是否从此不再关心国家的命运呢？

预设这不是，从“落红不是无情物，化作春泥更护花”两句中可以看出。这两句写

落红并不是没有感情的东西，即使化作春泥，也甘愿培育美丽的春花——不为独香，

而为护花。诗人移情于物，以“落红”自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心

国家的前途和命运。这两句正是诗人一片拳拳忠君、爱民之心的形象体现。

设问4：结合写作背景，我们可以感受到诗人怎样的形象？

预设不畏挫折、不甘沉沦、忠君爱民、坚定执着的诗人形象。

师小结：《己亥杂诗》（其五）抒发了诗人离京南返的无尽愁绪，也表达出诗人虽已辞官，仍决心为国效力、奉献终生的决心，以及对国家民族的那份执着挚爱之情。全诗寄情于物，形象贴切，浑然一体，感人至深。

【设计意图】

本环节运用知人论世的方法，巧妙地将诗歌和写作背景糅合在一起，让学生逐步深入地理解诗人的情感和志趣。

五、总结存储

1.教师总结。

本课学习了两首诗，让我们又获得了新的教益。《游山西村》中的名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”让我们明白了在困境中坚持下去，也许会出现令人豁然开朗的转变，世间事物是消长变化的。《己亥杂诗》（其五）中的名句“落红不是无情物，化作春泥更护花”让我们感受到作者的爱国忧民、无私奉献精神。希望同学们能热爱传统文化，热爱古代的诗歌艺术，让这些经典文化伴你们健康成长。

2.布置作业。

（1）背诵并用楷书工整、规范地默写这两首诗。

（2）选择感受最深的一首，发挥想象，写成一篇文章。（500字左右）。

游山西村己亥杂诗（其五）

本课的五首古代诗歌，都是文质兼美的哲理诗。因此本教学设计中，注重指导学生运用多种方法赏析诗歌之美，进而培养初步鉴赏古诗的能力。通过不同形式的朗读，让学生逐步感受诗韵之美；引导学生学会运用知人论世的方法，理解诗歌内涵，建立知人论世的阅读意识；品析关键诗句，体会诗人情感。逐步将知识学习、能力训练与人文教育有机结合。

素养提升

知人论世

知人论世，是中国古代文论一个重要观念，是评论文学作品的一种原则。知人论世，应是论世第一，知人第二，掌握了知人论世的原则，才能对作品做出正确评价。

引导学生学习知人论世的阅读方法。即联系作者的生平及其时代，更好地理解诗歌的内容，认识作品的价值和意义。教学中，要让学生了解什么是“知人论世”，更要通过这五首诗歌的学习，让学生建立阅读诗歌要有“知人论世”的阅读意识。

如何“知人论世”。教师要做好示范作用。首先教师补充适当的教学资料，介绍诗人及其时代背景；然后把诗人的经历、写作背景与诗歌的内容联系起来，分析诗人的情感表达与生平经历