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数学分层教学的工作总结

数学分层教学的工作总结篇1

我校的课程改革工作从组织到实施已经半个学期了。在课改试验中学校领导高度重视，充分发挥老师的主导作用，课改工作在探究中行进，在理解中进展。

分层教学是素养教育、因材施教思想的延长。分层分班教学，更有利于老师课堂教学的操作，有利于依据同学的需求组织教学，有利于激励同学乐观地参加到课堂教学活动。现就半学期工作总结如下:

一、试验带来了老师观念的更新：由老师本位转为同学本位，真正树立了以人为本的教育理念。试验中，老师真正实现了以同学为学习的主体。此次课程改革中，新课标强调的同学是学习和进展的主体，老师要关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪???心、求知欲，充分激发同学的主体意识和进取精神，自主、合作、探究教学模式已逐步深化人心。新的数学教材是以问题情境建立模型解释、应用、拓展的基本模式绽开的。在每一节课的开头，试验者都为同学创设一个良好的问题情境。在课堂教学中，我们有意识的创设愉悦、探究的教学情境，力争做到课伊始，情趣生，力争将导言导得新、导得巧、导得趣，导出同学急于探究的心理，力争让同学在良好的问题情境中去探究、去发觉、去求知。

二、在课堂教学中，不仅让同学动口、动手、动脑、动眼，还要让同学动口、动情，寓情于教、寓情于学，促进同学学习的主动性、乐观性。我们全都认为：创设一种有利于同学自主探究的情境是至关重要的。假如老师不想方设法使同学进入心情昂扬和智力兴奋的内心状态，就急于传授学问，那么，这种学问只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲乏。在试验中，创设良好的问题情境让同学去探究、去发觉、去求知，这也是我们试验中要重点讨论和深化讨论的。

三、新课程，昭示了老师角色进展的一般趋势，老师在每一节课中，应得到生命制造的满意，感受与同学共同成长的欢愉。在试验者的课堂上，同学不但是听者、答者，而且是问者、思者、说者，并且从学的领域扩展到教的领域，部分已成为教者。同学在课堂的风采展现栏目中成了一个个小老师。教学中，试验者是这样做的：新课教学中，把一节课中同学易疲乏、易忽视或重点、难点问题交给不同层次的同学讲。课前老师适当引导、点拨。如在学习《梯形的中位线》时，教材中的方法省略了许多思维过程，不仅抽象，而且难于理解。于是老师让同学当小老师，预备这部分学问的讲解，并引导他将梯形问题转化为三角形问题来讨论，课上，他采纳了两种方法讲解，并让同学多中择优，选择简洁的方法，同学俨然是一位小老师。语言也颇有启发性，如同学们请观看，同学们，你发觉了什么?，能说说你的思路吗?等等。试验结果表明，不仅小老师教得仔细，获得了胜利感，而且同学也听得投入、听得用心，他们瞪大眼睛以便使自己发觉别人的毛病，等别人讲完后好争着抢着评价。这样，同学觉得课堂气氛自由、民主、开放，所以能够乐学、爱学、善学、勤学。师生互教互学，实现了教与学方式的初步转变。

四、通过印发学习方法指导，教给同学如何预习。要求同学学在前面，使他们把握学习的主动权，通过预习让同学自主猎取学问，构建学问结构，并提出预习中遇到的问题，课上做预习汇报。如在学习《平行四边形判定》时，同学依据性质猜想得出5种不同的判定方法，其中包括教材中没有的两组对角分别相等的四边形是平行四边形;在学习《矩形》时，同学提出：对角线相互平分的平行四边形是不是矩形?这也是新教材中没有的;在学《正方形》时同学又提出：正方形、矩形、菱形之间有何关系?不仅新课学习中，让同学把握学习的主动权，自己构建学问结构。在复习课中，试验者也同样重视让同学构建一章的学问结构。如在直角三角形的计算一章的复习课上，同学在老师指导下，构建了学问结构。将这一章的重点内容基本总结出来了，然后通过互助、补充的方式，同学将此学问结构进一步完善，即先建骨架，渐丰其体。通过这一过程，同学不断地对自己的思索过程进行再熟悉，对各种观点加以组织和改组，进而提高自主构建的力量。课程要求的教学改革，应当贯彻让课堂布满生命活力，让同学成为学习的仆人这一策略思想，引导同学主动参加、乐于探究、勤于思索，注意培育学习的独立性和自主性，促进同学在老师指导下主动地、生动地、富有共性地学习。让同学更情愿地、自主地、有效地实现数学学习过程，这也是新的课程标准力争实现的目标，也是摆在我们面前的新课题。现在同学课前能够主动预习的占50%，一章结束后能主动复习的占43%，课堂上发言的同学多了，学数学的同学多了。

五、注意对同学进行实践力量的培育，让他们动手操作，体验、感受学问。重过程轻结果，开发潜能，自主编题：在学习中，试验让同学操作，图形让同学画出，规律让同学发觉，结论让同学总结，用同学的活动代替老师的讲、