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核心素养视域下小学数学跨学科教学的实践研究

摘要：在当前教育背景下，跨学科教学已成为提升学生综合素质与能力的关键途径。探讨核心素养视域下小学数学跨学科教学的实施意义，并分析当前小学数学跨学科教学存在的问题，在此基础上提出通过整合课程资源、注重实践应用、引入游戏化教学、开展小组合作学习、加强师生互动等，提升学生的学习兴趣与成绩，培养学生的跨学科思维能力与创新精神，促进小学数学教育的改革创新。

关键词：核心素养；小学数学；跨学科教学

随着教育改革的深入推进，核心素养已成为教育界关注的焦点。在小学数学教育中，跨学科教学作为一种创新教学模式，旨在培养学生的综合能力与思维［1］。核心素养不仅强调学生对学科知识的掌握，更重视学生在解决问题、交流合作、创新思维等方面的能力培养。因此，在跨学科教学的实践中，如何结合核心素养理念创新教学方法与评价机制，成为当前小学数学教育面临的重要课题。

一、核心素养视域下小学数学跨学科教学的实施意义

（一）提升学生的学习兴趣与动力

跨学科教学能够将数学知识融入学生熟悉的情境中，使学生更加容易产生共鸣，从而激发他们的学习兴趣与动力。例如，在教授几何图形时，可以将数学知识与美术学科相结合，让学生创作具有几何元素的画作。这样不仅可以增加学科教学的生动性和趣味性，还可以培养学生的艺术素养与创造力，让学生在美的体验中学习数学。

（二）培养学生的综合思维与问题解决能力

跨学科教学强调知识之间的交叉融合，要求学生在解决问题时能够综合运用多学科知识。这种教学方式有助于培养学生的综合思维与问题解决能力。在数学跨学科教学中，学生需要综合运用数学与其他学科的原理和方法解决实际问题，这能够帮助学生更加全面地理解问题，找到更多的解决方案。同时，跨学科教学还能培养学生的创新意识与实践能力，使他们在面对复杂问题时可以灵活运用所学知识，提出创新的解决方案。

（三）促进学生的全面发展

核心素养的培养不仅关注学生的知识水平，更重视他们的全面发展［2］。通过跨学科教学，学生能够接触到更多的知识领域，拓宽视野，丰富自己的知识体系。同时，学生能够形成跨学科的知识结构与思维方式，从而更好地适应未来社会的发展需求。

二、当前小学数学跨学科教学存在的问题

（一）学科间缺乏深度融合

尽管跨学科教学的理念已经得到广泛认可，但在实际操作中，一些教师仍然停留在表面的学科交叉上，往往只是在数学课上引入一点其他学科的内容，而没有真正地将数学与其他学科深度融合。这样的跨学科教学不仅难以达到预期的效果，还可能让学生感到困惑，导致其无法理解不同学科之间的联系。

（二）教学资源不足

跨学科教学需要教师具备跨学科的知识与技能，同时还需要丰富的教学资源支持［3］。然而，当前很多学校在这方面存在明显的不足。一方面，教师缺乏跨学科教学的经验与能力，自身的跨学科素养有待提高；另一方面，学校提供的教学资源有限，无法满足跨学科教学的需求。这些问题都限制了跨学科教学的深入开展。

（三）学生认知负担过重

小学数学本身的知识点就比较多，需要学生花费一定的时间与精力去理解与掌握。如果再引入其他学科的知识，可能会增加学生的认知负担，导致他们无法有效地处理这些信息。特别是在跨学科教学的初期，学生还没有形成跨学科的知识结构与思维方式，更容易感到困惑与焦虑［4］。因此，如何在保证学生学习效果的前提下减轻他们的认知负担，是当前跨学科教学亟待解决的问题。

（四）评价标准模糊

当前，很多学校与教师在评价跨学科教学效果时缺乏明确的标准与方法，导致评价结果的客观性与准确性受到质疑。这种模糊的评价标准不仅不利于跨学科教学的持续改进与发展，还可能挫伤教师与学生的积极性。因此，制定科学、合理的跨学科教学评价标准是当前亟待解决的重要课题。

三、核心素养视域下小学数学跨学科教学的优化措施

（一）整合课程资源，实现跨学科知识的融合

在小学数学教学中，教师可以通过整合课程资源，实现跨学科知识的融合，从而培养学生的核心素养［5］。以北师大版小学数学教材为例，在《认识更大的数》这一单元中，教师可以结合语文学科中的阅读、写作等内容，设计一些跨学科的教学活动。例如，教师可以引导学生阅读一些有关大数的故事或文章，让学生在阅读中感受大数的魅力，理解大数在实际生活中的应用。同时，教师可以让学生用自己的语言描述这些大数，培养他们的语言表达能力。此外，教师还可以组织学生进行一些数学写作活动，如撰写数学日记、数学小论文等，让学生在写作中巩固对大数的认识，提升他们的数学思维。再如，在《方向与位置》这一教学单元中，教师可以创造性地整合不同学科知识，比如与地理学中的地图知识相结合，设计出一系列丰富多样的跨学科教学活动。为了帮助学生更好地理解与掌握方向与位置的关系，教师可以指导学生制作校园地图或社区地图。在这个过程中，学生需要运用所学的方向知识，合理规划