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观察：开启问学课堂

;改变世界的重大发明

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2000年—2020年诺贝奖(自然科学类)统计：

美国81英国20日本19德国16

法国10以色列9加拿大3瑞士3

俄罗斯2瑞典2澳大利亚2中国1

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教学改革：

1.“学为中心”普遍认同，但教与学的关系并未发生实质性转变

2.“教学目标”全面立体，但知识技能依然是教学的关注焦点

3.“学习方式”发生变化，但育人方式的变革尚需进一步推进;

《视界融合导向下“问学·共生”教学的理论与实践研究》

——江苏省教育科学“十四五”规划重点课题

《小学科学“问学共生”教学实践的研究》

——江苏省教育学会“十四五”重点课题;

“问学·共生”教学样态

;“问”既是学习的内容，也是学习的方式。

“科学知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能促发新问题的问题。”

——英国哲学家波普尔;“问”是“学”的思维起点，没有问题，思维就是无源之水，无本之木。

“学”是“问”的探究解惑，能够促进思维的发展，催生儿童的智慧，体验释疑的快乐。;一、可能遇到的现象

现象1：看谁发现得最多

现象2：无序观察“观察油菜花”

现象3：忽视操作细节，观察记录存在误差

“一杯水能溶解多少盐”

……;小学生观察的心理特点

1．随意性

2．情绪性

3．笼统性;二、科学观察的内涵

观察：是有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。

观察和实验是认识自然的重要方法。;

达尔文：16年观察研究《论食虫植物》

“我没有突出的理解能力、也没有过人的机智,只是在发觉那些稍纵即逝的事物并对它细心观察的能力上，我可能在众人之上。”

——英国生物学家达尔文

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德国科学家魏格纳：“大陆漂移学说”

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《义务教育科学课程标准（2022年版）》

关键词的出现频率：

“科学”486次“观察”368次;科学观察

1．丰富细致的信息

2．准确严密的说明

3．客观真实的记录：重新进行检验;科学观察本身就是一种研究活动

牛顿（英国科学家）：万有引力定律

第谷（丹麦天文学家）：连续20年观测行星的运动

开普勒（德国天文学家）：行星运动的三大定律;中国南极科考站;三、科学观察的价值

理查德·费曼：（1918—1988）

美国物理学家

诺贝尔物理学奖得主

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“找到真爱、自由自我、做一个有趣的人。”

——费曼《发现的乐趣》

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“仅仅知道一个事物的名称其实等同于对其一无所知。”

“科学是什么，如果你想教导别人去观察，你得让他知道，通过观察他会发现美妙的东西。我就是在观察时懂得了科学是什么。科学需要耐心。”

——费曼《发现的乐趣》

;“知道”与“理解”的区别;“知道”与“理解”的区别;

“看见那只鸟了吗？你知道它是什么鸟吗？”

费曼说：“我一点儿都不知道。”

“那是一只褐色的、会发喉音的画眉，你父亲什么也没教你吗？”

费曼说：“完全不是这样，父亲教了我很多。”

……

——费曼《发现的乐趣》

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“父亲告诉我的，也许在细节上并不准确，但是他却教给我根本上正确的东西。”

——费曼《发现的乐趣》

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学会探究、设想、验证，不断地用实际观察的结果来检验自己原来的设想，来进行推论，不断地探究。

启发他自己去发现，自己去验证，给他观察的时间和宽容。

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“知道”与“理解”是不一样的，我们的科学观察不仅仅是知道，而是要理解、建构……;四、科学观察的原则

1．目的性原则“凝结”

2．细致性原则“风”

3．重点性原则“考察自然水域”

4．循序渐进原则“大树和树叶”;五、科学观察的兴趣

“科学的原理起源于试验的世界和观察的领域，观察是第一步，没有观察就没有接踵而来的前进。”