指向核心素养的道德与法治教学目标制订.pptxVIP

指向核心素养的道德与法治教学目标制订汇报人：XXX2025-X-X

目录1.道德与法治教学目标制订概述

2.核心素养目标制订原则

3.道德与法治课程核心素养内容

4.核心素养目标制订方法

5.核心素养目标制订案例分析

6.核心素养目标评价与反馈

7.核心素养目标在道德与法治教学中的应用

8.核心素养目标制订的趋势与展望

01道德与法治教学目标制订概述

核心素养的内涵核心素养定义核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括道德品质、公民素养、文化修养、学习能力、实践能力等，涵盖知识、技能、态度、价值观等多个方面。核心素养特点核心素养具有基础性、综合性、发展性、时代性等特点。基础性体现在它是学生终身发展的基础；综合性体现在它涉及多个领域的知识和能力；发展性体现在它随着学生成长而不断发展和完善；时代性体现在它与社会发展需求紧密相关。核心素养内容核心素养主要包括九大领域：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、审美情趣、国际视野、信息素养。这些领域相互关联，共同构成了核心素养的完整体系。

道德与法治课程核心素养目标法治素养目标培养学生尊重法律、遵守法律、维护法律的良好习惯，提高法律意识。具体目标包括：理解法律的基本原则，掌握基本的法律知识，能够运用法律保护自身权益，形成正确的法律观念。道德素养目标培养学生良好的道德品质，形成正确的道德判断力和道德行为能力。具体目标包括：树立社会主义核心价值观，养成诚实守信、尊重他人、关爱社会的道德行为，培养良好的道德情感和道德意志。公民素养目标培养学生成为具有公民责任感、公民参与意识和公民行动能力的公民。具体目标包括：了解国家的基本政治制度和社会制度，具备基本的公民权利和义务知识，能够积极参与社会公共事务，形成良好的公民行为习惯。

核心素养目标与教学目标的关系目标一致性核心素养目标是教学目标的根本依据，两者应保持一致。例如，在道德与法治教学中，核心素养目标应贯穿于教学活动的始终，确保教学内容的实施与核心素养的培养相协调。目标层次性核心素养目标与教学目标之间存在层次性。核心素养目标是宏观的、抽象的，而教学目标是具体的、可操作的。教师在制定教学目标时，应将核心素养目标分解为具体的教学目标，以便于教学活动的实施。目标动态性核心素养目标与教学目标具有动态性。随着社会的发展和学生的成长，核心素养目标会不断调整和更新。因此，教师应关注核心素养目标的动态变化，及时调整教学目标，以适应新的教育需求。

02核心素养目标制订原则

目标导向原则目标明确性教学目标应具体、明确，便于学生理解与教师执行。例如，在制定道德与法治教学目标时，应清晰界定学生需要达到的知识、技能和情感态度目标，如掌握法律知识、培养法治意识等。目标层次性教学目标应具有一定的层次性，从知识到技能，再到情感态度，形成递进关系。比如，在小学阶段，可以先从基本的法律概念入手，逐步过渡到法治观念的培养，最终形成法治行为。目标可测性教学目标应具有可测性，便于对教学效果进行评估。教师应制定可观察、可测量的评价指标，如通过课堂提问、案例分析、角色扮演等方式，检验学生是否达到了教学目标。

学生主体原则学生参与度在道德与法治教学中，要确保学生参与教学活动，如课堂讨论、案例分析、小组合作等，以提高学生的主体意识和积极性。例如，通过组织学生参与模拟法庭活动，让学生在实践中学习法律知识。学生差异性教学活动应尊重学生的个体差异，因材施教。教师应关注每个学生的学习需求，提供个性化的指导和支持。比如，针对不同学生的兴趣和认知水平，设计多样化的教学任务和评价标准。学生自我发展道德与法治教学旨在培养学生的自我发展能力，包括自我反思、自我评价和自我调节等。教师应鼓励学生自主探索、自主学习和自主成长，如通过反思日记、自我评价表等方式，促进学生自我发展。

综合评价原则多元评价方法评价应采用多元方法，包括观察、访谈、作品分析、测试等，全面评估学生的学习成果。例如，在道德与法治教学中，可通过学生的课堂表现、作业完成情况、参与讨论的积极性等多方面进行评价。过程性评价评价应注重过程性，关注学生在学习过程中的变化和发展。例如，通过记录学生的成长档案，定期评估学生的学习进展，及时调整教学策略。学生自评与互评鼓励学生进行自我评价和相互评价，提高学生的反思能力和合作能力。例如，在小组活动中，学生可以相互评价彼此的表现，共同进步。

03道德与法治课程核心素养内容

法治素养法律意识培养通过法律知识的学习，培养学生正确的法律观念和意识，如了解法律的基本原则和规范，认识到法律在维护社会秩序中的作用，增强遵法守法的自觉性。法治精神培育培养学生在法律面前人人平等的观念，尊重法律，崇尚法治，勇于维护自身合法权益，形成具有法治精神的社会公民。例如，通过模拟