《声声慢》《虞美人》比较阅读说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docxVIP

《声声慢》《虞美人》比较阅读说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、课程基本信息

1.课程名称：《声声慢》《虞美人》比较阅读

2.教学年级和班级：高中一年级

3.授课时间：2024年9月15日

4.教学时数：1课时

二、核心素养目标分析

三、学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：学生在初中阶段已经接触过诗歌的基本知识，如韵律、意象、情感表达等。他们对古诗词有一定的鉴赏能力，但面对《声声慢》《虞美人》这样的经典宋词，可能在理解词人的情感和意境上存在一定的难度。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中一年级学生对文学作品普遍保持较高的兴趣，他们善于通过阅读来感受文学的美。在能力方面，他们具备一定的分析能力和表达能力，能够运用所学知识对文学作品进行解读。学习风格上，部分学生可能更倾向于独立思考，而另一部分则更愿意在小组讨论中共同学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：首先，学生对宋词的背景知识了解有限，可能难以准确把握词人的情感和创作背景。其次，由于《声声慢》《虞美人》的意境深远，学生在理解上可能会遇到障碍。此外，学生在比较阅读时，可能难以找到两首词之间的共性和差异，这需要教师引导他们深入分析。

四、教学资源

-软硬件资源：多媒体投影仪、电脑、音响设备

-课程平台：学校网络教学平台

-信息化资源：宋词相关背景资料、诗词鉴赏视频、在线诗词数据库

-教学手段：PPT课件、板书、小组讨论、角色扮演、思维导图

五、教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：教师通过播放《声声慢》和《虞美人》的音乐片段，引导学生感受宋词的韵律美，激发学生对本节课的兴趣。

-回顾旧知：教师简要回顾古诗鉴赏的基本方法，如抓关键词、意象、修辞手法等，帮助学生建立知识间的联系。

2.新课呈现（约25分钟）

-讲解新知：教师详细讲解《声声慢》和《虞美人》的创作背景、词人情感、艺术手法等，引导学生深入理解两首词的内涵。

-举例说明：教师选取词中的关键句，如“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”和“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，分析其艺术特色和情感表达。

-互动探究：教师组织学生进行小组讨论，探讨两首词在主题、结构、修辞等方面的异同，鼓励学生提出自己的见解。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：学生根据教师提供的诗歌片段，进行仿写练习，尝试运用所学的修辞手法和表达技巧。

-教师指导：教师巡视课堂，针对学生的仿写进行个别指导，帮助学生纠正错误，提升写作水平。

4.拓展延伸（约15分钟）

-教师组织学生进行诗词朗诵比赛，让学生在朗诵中感受词句的韵律美和情感表达。

-学生分享：邀请学生在课堂上分享自己预习的词人相关资料，拓宽学生的知识面。

5.课堂总结（约5分钟）

-教师总结本节课的主要内容，强调《声声慢》和《虞美人》在艺术手法和情感表达上的特点。

-提出思考：鼓励学生在课后进一步研究宋词，思考词人在不同历史背景下的创作动机和艺术追求。

6.作业布置（约5分钟）

-课后阅读：《声声慢》和《虞美人》的全文，结合注释和背景资料进行深入理解。

-撰写心得：写一篇关于《声声慢》和《虞美人》比较阅读的心得体会，分析两首词的艺术特色和情感内涵。

-预习下节课内容：预习《永遇乐·京口北固亭怀古》等词作品，为下一节课做好准备。

六、知识点梳理

《声声慢》《虞美人》比较阅读

一、诗歌背景

1.《声声慢》的作者李清照，是宋代著名女词人，其词作以婉约著称。

2.《虞美人》的作者李煜，是南唐后主，其词作情感深沉，意境悠远。

二、诗歌主题

1.《声声慢》主题：抒发词人对逝去爱情的怀念和对人生无常的感慨。

2.《虞美人》主题：表达词人对故国的思念和对失去自由的悲愤。

三、诗歌结构

1.《声声慢》结构：上片写景，下片抒情，结构紧凑，层次分明。

2.《虞美人》结构：上片叙事，下片抒情，结构完整，情感真挚。

四、诗歌意象

1.《声声慢》意象：梧桐、细雨、黄花等，营造出凄凉、哀愁的氛围。

2.《虞美人》意象：虞美人、明月、流水等，表达出词人对故国的深切思念。

五、诗歌艺术手法

1.《声声慢》艺术手法：运用叠词、对仗、比喻等手法，增强了词的艺术效果。

2.《虞美人》艺术手法：运用拟人、夸张、对比等手法，抒发了词人的情感。

六、诗歌情感表达

1.《声声慢》情感表达：通过对爱情的回忆和对现实的感慨，表达了词人内心的哀愁。

2.《虞美人》情感表达：通过对故国的思念和对自由的渴望，表达了词人的悲愤。

七、诗歌比较分析

1.主题上的异同：两首词都表达了词人对故国的思念，但《声声慢》更多是对爱情的怀念，而《虞美人》则更多是对失去自由的悲愤