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龙船调的教学反思

1、龙船调的教学反思

篇一：龙船调教学反思

本课既注意激发学生的学习兴趣，又强调学生自主学习能力的培养，让学生在欣赏音乐的同时通过实践体验湖北民歌的特点。

一、本课教学体现了以教师为主导，学生为主体的精神。在教学中用问题抛砖引玉带领学生感受、体验民歌音乐的魅力，提问的设计由浅入深，具有引导性。

二、用学生熟悉的歌曲《茉莉花》作为切入点进行导入，一下拉近学生与陌生的民歌之间的距离，让他们感受到原来民歌已经渗透到我们的生活，这样的导入良好的激发了学生的学习兴趣与学习热情，由此进入民歌特点的讨论过渡自然。

三、根据本课教学内容的特点，采用了大量的对比分析教学法，学生通过方言与普通话演唱效果的对比、有衬词与五衬词的对比、有装饰音与无装饰音的对比，亲身体验了民歌的地域特色。同时又培养了学生的情感态度价值观，让他们真切体验到民歌艺术与众不同的美。

四、本课教学还鼓励学生大胆表现音乐内容，深受学生的喜爱。

若能在教学中对于山歌、小调、劳动号子的特点进行拓展、对比，学生对民歌的特点会更深刻。

篇二：龙船调教学反思

歌曲《龙船调》是初中音乐第14册中的一首欣赏曲目。这是一首优秀的湖北民歌，被联合国教科文组织评为世界最优秀的25首民歌之一。它的词曲很有特色，尤其是歌曲里面的对白，更是富有趣味感。

本节课充分调动了学生的情绪，通过听、唱、编、演，使学生能够充分地展示自我，获得美的享受和成功的愉悦；以了解湖北地方民歌为线索引导学生认识、感受、体验和创造，提高学生的音乐鉴赏能力，并弘扬了民族音乐。通过生动活泼的音乐欣赏、表现和创编活动，激活学生的表现欲望和创造冲动，在主体参与中展现学生的个性和创造才能，使他们的想像力和创造性思维得到充分发挥。

一、重情感，突出音乐的感受性

在音乐教学中让学生采取了听、唱、看、表演等多种形式，全面调动学生的情感思维，使他们置身于音乐艺术的天地之中，体验音乐所表达、描绘的思想情感。

比如：在同学们看到宋祖英在悉尼歌剧院演唱《龙船调》时，与外国人在歌曲中的对白，他们无不为之饶有兴趣，在后面教学环节中情不自禁地模仿歌唱。学生的积极性被充分地调动起来，此时，教师再不失时机地组织学生进行讨论，歌曲中衬词的作用，和歌曲最突出的特点，请有表演特长的学生为大家演唱一番。这种让学生身临其境的教学方法能巧妙地把学生的感知过程和体验过程紧密地结合起来，深入浅出地让学生获得了音乐艺术之美与体验。

二、重内涵，突出音乐的表现性

教学中通过让学生找出歌曲中的衬词，发现它在歌曲中的位置，和在歌曲中的功能。通过欣赏让学生发现这首歌的魅力所在：（女声）“妹娃要过河，哪个来推我嘛？（男声）我就来推你嘛”。在这首歌曲中起到了至关重要的作用。如果没有歌中的这段对白，《龙船调》将是一首非常普通的利川民歌。

三、重实践，突出音乐的创造性

教学中我设计了这样的环节：同学们在找到衬词的同时和老师一起体验对唱，在对唱中体验歌曲的生动性。接着课题组学生自己设计动作，来表演歌曲中“推妹娃子过河”的内容。这种既载歌又载舞的场面调动了同学们的积极性，使学生全身心的投入到音乐艺术的创作之中。这样一来，既提高了课堂教学的效果，发展了学生的表演才能，又使学生直接地受到了艺术的感染，把自身的情感抒发出来。提高他们对音乐的鉴赏能力，使心灵和音乐融为一体，从而更加深入、透彻的理解了音乐的内涵。

四、注重音乐的情感性与情趣性

正如贝多芬所说：“音乐能使人们的道德高尚起来”。因此，在教学中，我们应充分发挥音乐的艺术性特点，陶冶学生的性情，提高审美趣味，使他们健康成长。因此在教学后段我在同学们了解了“龙船调大事记”之后安排欣赏汤灿的MTV，通过仿佛身临其境的感受土家族的风情，和艺术处理了的龙船调，使学生体验到民族音乐的魅力，为拓展环节中弘扬民族音乐的思考做了铺垫，完成对学生的情感教育。

篇三：龙船调教学反思

一、音乐的语言情景的设计

《龙船调》导入是我最喜欢的地方，我让学生用普通话读那段对白，自己再用湖北方言带入，我让学生用普通话读那段对白，自己再用比较夸张的湖北方言带入，一下子就把学生的注意力带入进来，增加了学生学习的主动性，在整个授课过程中，学生的积极性都得到了很好的发挥。

二、互动、活跃的教学气氛带领学生很快的进入状态

学习气氛较好也是我认为最成功的地方。我始终认为只有老师进入了状态学生才会有积极的学习情绪，在教学时可以使学生可以尽快进入教学内容，加深对所听乐曲