如何立体地读懂古典诗词——高三古典诗词鉴赏备考策略谈.docVIP

如何立体地读懂古典诗词——高三古典诗词鉴赏备考策略谈

古典诗词是深受我国读者喜爱的传统的文学体裁。读懂古典诗词属于中学生的阅读与鉴赏能力要求的一部分，高考也有明确的能力要求。

在高三的复习备考中，要重点教给学生一些读诗的方法，让他们能立体地读懂诗词，也要让学生正确区分古典诗词的类别，知晓古诗的表达技巧。如此积累与实践并重，定能迅速有效地提升阅读鉴赏古诗词的能力。

高考对学生鉴赏评价能力的要求主要包括评价文学作品的思想内容和鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧。从近几年的测试看，鉴赏题的开放性很强。但是，进行鉴赏评析虽可以见仁见智，但至少要自圆其说。即要求考生整体把握，扣点到位，言之成理。

这就像是写一篇短小精悍而完整的文章，这是最能考查学生读写能力的。所以，诗歌鉴赏的备考务必力求让学生提升“读懂”的能力，并看出鉴赏的门道，而后是准确流畅地表述，从而得到高分。

要在高三一年里，迅速提升鉴赏能力，大家可以尝试使用以下方法。

1、读诗和想诗

先说读诗。我们首先必须利用好课本里的资源，即背诵课内诗篇，熟悉名家经历，背诵名家作品，进而扩展到背诵理解名家的其他作品。如学了李白的诗，就要联系他的其他作品，特别是同时代不同风格的名作。

如读了《将进酒》，还可以读他的《丁督护歌》。这样就能熟悉诗人的创作风格，不断强化吸收。又比如学生比较熟悉杜甫，就是因为老师对杜诗举例多讲得也多，耳濡目染而形成的能力。这种能力不是短时间里凭灌输速成的，而是在潜移默化中形成的。

想诗，则是一种鉴赏方法。金开诚先生在《漫谈“想诗”》中提到，他曾经听别人说报刊上发表的诗词赏析之类的文章，都是作者想出来的，“赏诗”变成了“想诗”。

他认为诗词赏析属文学评论的范围，很需要开动脑筋，力求作出正确、深刻的论述。他又说，想“诗”是正常的、普遍的现象，赏析作者与一般的读者相比，只是想得更透彻些。

我想，高考对于诗词鉴赏的能力要求其实也包含这方面的意思，“想”得深刻些是可以的。学生如果会想能想，诗歌鉴赏题的得分肯定更高。训练学生“想诗”，可以从以下方面入手。

首先，尽可能准确地了解诗句的含义。“想”要有前提，就是对字词句的基本理解。如果完全不懂，或者对关键词句的理解与作品原意大相径庭，就会“想”不下去；即便“想”了，也会变成胡思乱想。

其次，必须进行想象。古诗词是用语言文字符号的组合写出来的，表现为一句句话或一行行字，其本身并没有形象性；然而人们在欣赏中，却需要产生丰富的形象感。因此，鉴赏时要有想象，最好能出现生动的画面。这个“想”，能帮助学生迅速把握诗歌的形象。

最后，古诗词具有“言有尽而意无穷”的特点，因此，欣赏者在感受诗词所表现的形象时，还要进行恰当的联想。

以上的“三想”，是由古诗词这种认识对象的特点所决定的。因此，任何人欣赏古诗词，不管自觉或不自觉，事实上都在以上三个方面用过心思。“想”，可以调动以往的阅读经验，能迅速进入“此一篇”的阅读体验，从而把握诗中的形象和意境。如果平时能多“三想”，鉴赏能力自然会在潜移默化中提升。

如大家都熟悉的朱淑真的《秋夜》：“夜久无眠秋气清，烛花频剪欲三更。铺床凉满梧桐月，月在梧桐缺处明。”读这首诗可以抓住“凉”和“缺”两个字来进行画面的构建，进而把握诗人的感情，让抒情主人公的形象在心中活起来，也就是进行“再造想象”。

2、诗情与画意

具有诗情画意是古典诗歌最大的特点，了解诗情画意，可从把握古典诗歌的“层次美”入手。

（1）写景诗的层次

画家有一种技法，叫造型艺术。如果用这种手法去探索诗情中的画意，也许会对诗境的美认识得更真切。

王维《新晴野望》中有一联脍炙人口的名句：“白水明田外，碧峰出山后。”诗中所写并非江南，但景物却与江南接近：新雨之后，极目四野，千重绿色，层次鲜明。田间，湛青碧绿；远处，水光如银；再远处，山色青葱；更远处，重重苍碧，整个大自然似乎无一不是明净而澄清的。为突出景物的层次，诗人精选了明暗交错的四层色调。

读懂并能分析景物的层次，是学生要突破的重点和难点，所以老师可以精选一些写景层次分明的诗给学生鉴赏，讲清这种诗的鉴赏方法和技巧。

如王维的这首诗中，水本来是流动的，但诗人不取其流动而取其明亮，以静写动；山峰本来是静止的，但诗人不取其静止而取其兀然突出，以动写静。诗人把大自然的常态、把人们对这一常态的通常认识通通“反过来”写，这就巧妙地调动了文学语言的艺术表现力，安排出近景、中景、远景来烘染“层次”的画意，从而使人耳目一新。读诗如能读出这种意味，应算是立体地读懂了。

（2）咏物诗的层次

鉴赏咏物诗，也要指导学生理清层次。按思维的一般流程是从形到神，重点是鉴赏诗的“神”。

如元稹《菊花》：“秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”这首诗用的是平常的题材，却发掘出了不平常的诗意，学生只读懂其意思是远远不够