习作变形记教学设计-六年级语文上册.docx

课题

《变形记》

课型

习作指导课

课时

第1课时

教学目标

1.通过联系生活经验，展开丰富想象，能说出变形后的世界。

2.通过借助思维导图，条理地记叙变形后的生活，合理创编变形经历。

3.通过运用从课文中习得的想象与习作方法，把变形经历的重点部分写详细。

教学重难点

1.朗读习作要求，选定“变形身份”；观察示例标题，拟定习作题目；师生交流并结合生活经验，想象变形后的世界变化。

2.结合“蚂蚁”和“路灯”的例子，发挥想象完成递进式和并列式情节图，并借助思维导图梳理自己的变形故事情节。

3.回顾将重点内容写详细的方法，运用方法选取自己变形经历的一个重点情节写详细。

教学活动

情境导入

同学们，在本单元的课文中我们跟随课本的脚步开启旅行，徜徉在美好的自然风物中，我们化身小小观察家，记录了一站又一站的自然手帐，感受自然的无限魅力。《花之歌》中，作者把自己想象成花，说着花的语言，表达花的情感，在花的世界中实现了一场变形之旅。你想不想也化身为大自然中的一草一木一花一石呢？想不想换个视角来感受美好的世界呢？这节课，让我们插上想象的翅膀，记录自己的变形之旅吧！

【设计意图】以本单元大情境导入本课，通过回顾《花之歌》让学生再次体会作者想象自己变成花的奇特经历，引发学生共情，自然过渡到本次习作的主题，提高学生习作的兴趣。

任务一：

睁开变形之眼

1.朗读习作要求，选定“变形”新身份。

（1）朗读课本习作内容，明确本次习作要求。

“你可以变得很小，如一只蚂蚁，一棵草，一粒石子；也可以变得很大，如一头大象，一辆汽车，甚至是一个星球。”

引导学生转换视角，发挥想象的神奇。

联系生活经验从周围环境的变化，自身特点的变化，生活习性、外形和动作等方面想象变化。

（3）小组交流，确定变形后的新身份。

2.观察示例标题，拟定习作题目。

（1）出示课本示范标题，学生关注地点、时间、感受等关键词，发现题目的趣味。

（2）根据所选定内容进行拟题。

【设计意图】通过朗读习作内容学生明确本次习作的主题与要求，在教师引导下，学生能够转换视角，通过小组讨论交流从变形后周围环境、自身特点、生活习性、外形和动作等方面展开想象说变化，从而确定变形身份，让学生明确“写什么”。

任务二：

梳理变形之旅

1.变形“蚂蚁”去历险。

“如果你变成一只蚂蚁，可以在笔杆上散步，可以在书桌上探险；可能会结交几位蚂蚁朋友，可能会跟着哪只小昆虫去探索一个全新的世界……”

（1）教师引导学生对材料中省略号内容进行想象补白，相机板书情节，梳理写作思路。

《小蚂蚁历险记》（递进式）

（2）对比《小蚂蚁历险记》的两组经历提纲，你更喜欢哪一组？说出你的理由。

第一组：笔杆散步书桌奔跑发现新世界

第二组：笔杆散步书桌遇险书籍避险遨游书海发现新世界

【预设】更喜欢第二组，因为故事情节更丰富更有趣。

教师小结：设置曲折的情节，会让故事更精彩、更奇特也更有吸引力。

2.变形“路灯”听故事

“如果你变成一盏路灯，你将无法移动，每天都有形形色色的人从你面前走过，你会看到很多发生在路上的故事……”

教师引导学生对材料中省略号内容进行想象补白，相机板书情节，梳理写作思路。

《路灯下的故事》

（并列式）

3.借助思维导图，完成变形足迹。

（1）学生发挥想象，借助思维导图，记录自己的变形经历。

（2）学生对照填写完整的思维导图小组交流，分享自己的变形经历。

开头：变成了

经历1

题目中间：变形经历经历2

经历3

结尾：结局或感想

【设计意图】以思维导图为学习支架，教师借助阅读材料引导学生展开想象，通过想象补白教师相机梳理递进式、并列式框架，为学生习作提供思路。通过对比同一故事的两组不同提纲的故事情节，教师相机指导设置跌宕起伏的曲折情节会更有趣，让学生习得方法。最后以思维导图为学习支架，学生通过填写思维导图进一步理清变形经历，为正式写作做好准备，明确“怎么写”。

任务三：

再现变形之趣

1.聚焦重要情节，把重点部分写详细。

以《小蚂蚁历险记》和《路灯下的故事》为例，教师引导学生分辨并选定自己变形经历中的重要部分

2.回顾已学方法，把重点部分写详细

教师引导学生回顾课文和已经习得的将重点内容写详细的方法。

【预设】联系生活经验，合理运用动词，运用语言描写、神态描写、动作描写等描写方法，融情于景……

3.妙笔生花，把重点部分写详细

（1）教师出示练笔要求，学生依据练笔要求和评价标准进行练笔。

写一写：请同学们运用学过的写作方法，选取一个重要情节写详细；

评一评：写完后对照以下评价标准自评、与同桌互评。

评价标准

评