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《年月日》教学反思

《年月日》教学反思1

在教学中，学生是学习的主体，教师必须改变以往的“教师讲，学生听”，“教师问，学生答”的教学模式。课堂上要让学生成为学习主人、成为学习的参与者，把学习的空间充分地留给学生。在整个教学活动中，学生已有的知识基础上，充分发挥学生的自主性。教师引导学生成为学习的主人。在教学过程中适当运用的小组合作学习，培养其合作精神。

在本节课开始，我以问题激起学生学习知识的热情，同时也恰如其分的引进新课。在整个教学活动中，充分尊重学生的知识经验，重视学生的主体地位，让学生在自主探索的基础上，与学习伙伴进行交流。教师是学生学习的引导者，领路人而不是一味的去把知识“灌输”给学生。教师要尊重和引导学生多样的思维方式，让每一位学生都能积极参加教学讨论，激发他们的思维，培养灵活运用数学知识、思考与创造的意识，促进创新能力的发展。

课堂中的不足

在这堂课中，学生采用的记忆大小月的方法大多是口诀：一三五七八十腊，三十一天永不差。我只注重了对大月的记忆，而忽略了对小月的`巩固，很多学生马上能说出大月是哪几个月，而小月却要思考很久，这是我的这堂课的不足之处，应在课堂上再多花点时间来记忆小月是哪几个月，一可以在口诀后面再加上一句来表示小月。

在教学中结合学生已有知识结构和生活经验，尊重学生的知识基础，把课堂上的学习探索的空间大胆地抛给了学生，学生获得了张扬个性的机会。教师激励性的评价语言让孩子们感受到了成功在喜悦。充分培养孩子的合作意识和探究能力以及解决问题的能力。让学生经历探究知识的过程，在探究中发现，在疑问中思考，让数学课堂成为学生自主合作的学习空间。《年月日》教学反思2

教学完《年月日》一课后，我有如下认识：

一、注重让学生自主建构有关年、月、日的知识。

在进行《年、月、日》一课的教学设计时，我根据学生年龄特点和认知水平，采用自主探究、尝试学习的方式，让学生自已从年历卡上去观察和发现，然后交流自己获得的信息，教师进行引导和总结，达到对年、月、日之间关系的初步认识，建立年、月、日的时间观念。但在教学过程中，由于学生一开始使用20__年的年历寻找当天上课的日期，所以在观察年历，探索发现时，不少学生都忽视了自已准备的其它年份的年历，以致于全班一致认为2月都是28天。我认为不能让学生形成错误的认识，让学生去观察20__和20__年的二月份天数，没有让学生充分利用手边的资料，自己去发现二月的特殊，显得有些牵强附会，不够自然。

二、精心设计练习，体现数学在生活中的作用。

年、月、日这个内容，从纯粹的知识要求上说，比较简单。在探究结束后，用大约半节课的时间进行说一说，算一算，猜一猜，想一想等练习。这些练习具有一定的开放性，又紧密结合有关年月日的知识，让学生认识到年历在生活中的作用，会处理解决一些与年月日相关的问题，体会到生活中处处有数学。但在处理练习时有些草率，重点问题没有突出，有些思维训练可在课下练习。

三、利用多媒体，丰富知识的.形成过程。

实际教学中，我利用了多媒体教学手段引导学生对年月日知识中的疑难问题进行探究，并在知识的广度和深度上进行拓展。加强了学习过程当中的直观性和科学性，有利于学生对知识的理解。但课件的设计和使用与学生课上所发现的问题结合的还欠紧密，需要进一步改进，使学生更加直观的获得对知识的体验。《年月日》教学反思3

年月日一课的教学重点是认识年、月、日，并掌握它们之间的关系。教学难点是发现并掌握判断平年和闰年的方法，一上课，我就让学生带着问题（一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数填写在书上）自学，接着进行反馈，归纳出：一年有12个月；一、三、五、

七、八、十、十二约有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆有一个拳头法和两个拳头法，这种方法虽然简单，但有些学生还是不感兴趣，于是我采用儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差，来帮助他们记忆，这一内容本来很枯燥，但通过朗朗上口的儿歌，学生很快就记住这一知识点，可见儿歌也是一种很有效率的教学手段，特别是对于中、低年级学生来说，更符合他们的年龄特点，因为儿歌记忆既轻松又便于记忆。

平年和闰年的判断是本课的教学难点，我采用的方法是，利用学生已有的生活经验让他们去发现、去讨论。我让他们讨论，对于平年和闰年你有些什么认识。学生经过讨论说出几几年是闰年，顺着他们的思路我又让他们去讨论闰年有什么特点，从而得出被4除没有余数的是闰年，紧接着有问2100年的二月是几天，学生不假思索的回答是29天，我告诉学生2100年的二月是28天，这是什么道理呀，同学们感到很奇怪，利用这种好奇心，我告诉学生，碰到年份是整千整百数时，必须被400除没有余数，从课后的练习来看这一课的教学效