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[原创]“微课程促进小学数学教师专业发展的研究”课题中期课题报告

情况说明

一、课题的背景及研究的意义

众所周知，“互联网+”时代已全面来临。大数据、云计算、物联网……逐

渐与教育紧密相连，它正在用“智能”的力量重塑教育的形态。而变化着的学

生们，也预示着这一时代的快速到来——正如中国教育报《奔跑吧，智慧教

育》所言，“95后”、“00后”是在网络环境下成长起来的，他们更喜欢技

术，更依赖网络，更习惯于碎片化的学习。与之相应的是教师角色再造，教师

的角色将变得更加多元化、职业化和专业化。教师要学会驾驭信息技术，更重

要的则是，重新思考新形势下该如何教学。这将成为教师专业发展中极其重要

和关键的内容。现阶段国内教师专业发展的研究现状分析表明，影响教师专业

发展的几大因素为：①教师的主体地位尚未确立，专业自主受到限制；②教师

职业压力、职业倦怠及心理问题较大；③教师知识结构单一，教学能力、研究

能力有待提高。微课作为一种特有教学资源，以及传统课堂外很好的教学辅助，

能最大限度地解决以上教师专业发展过程中所面临的问题。制作微课程，能让

教师在培训中从消费者变成了生产者，借助微课程这一工具，教师们可以将隐

性成果显性化、显性成果标准化、研究成果传媒化、科研门槛草根化。微课程

不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。本课题以小学数学教师为主要

研究对象，通过指导课题组成员制作与应用微课程，促进老师们不断深入反思、

不断归纳总结，更多地获得专业上成长。本课题的研究价值还表现在不仅仅只

是整合团队的力量合作设计制作微课资源，也不仅仅只是课题组中14名课题

成员在专业上得到成长，而是要通过教育公共资源服务平台中的网络工作室中

展示磨课的过程，进行成员晒课、评课、共享微课资源等，积累微课研究的实

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践性经验，同时让更多课题外的一线教师看到微课在未来学习和教育中的作用，

宣传微课，促使老师们将其与自身地专业发展联系起来，以适应大数据时代未

来教育的发展。

二、本课题国内外研究的历史和现状

微课最早出现在美国可汗学院。2006年,孟加拉裔美国人萨尔曼·可

汗为给远在他乡的表妹补习功课,利用简单视频录制工具,制作了一些十分精

短的视频,供她选择学习。后来他发现这一做法很有效,并以此创立了一家微课

教育网站,提供在线学习、进度跟踪等服务,成为全世界最有影响的微课学习平

台。2008年是斯坦福大学计算机科学系和电子工程系副教授吴恩达发起了

“StanfordEngineeringEverywhere”（SEE）项目，这个项目把斯坦福的许

多课程放到网上，供免费学习。NG也教了一些课程，如机器学习课程，包含了

他录制的视频讲座和斯坦福CS299课程的学生材料。直到2012年，正式开启

了“慕课元年”（慕课：大规模在线开放课程），Coursera、Udacity及edX

这些自主性慕课平台系统与世界上最顶尖大学合作，为成千上万的莘莘学子提

供高质量的免费在线课程，实现了全球高等教育资源共享。在这样的国际大背

景下，作为慕课系统下一个重要组成――微课开始在中小学基础教育中被热捧，

教育界的有识之士纷纷预测未来中小学课堂“微课”将扮演着至关重要的角色。

可以说每一次与新技术遭遇，学校与教师都要经历前所未有的挑战，对教师的

要求在不断提升。

在国内首先是2010年，李玉平老师长期对课堂小现象、小问题、小策

略等进行研究，他以PPT数字化的方法将它呈现在屏幕，称其为微课程。李玉

平老师的这一举措，在教学活动中得到了广大教师群体的关注，并得到了高度

称赞。随后，佛山市教育信息网络中心主任胡铁生老师又于2010年11月在佛

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