2025（统编版）语文四年级下册第五单元解析+任务目标+大单元教学设计 .docx

第五单元妙笔写美景巧手著奇观

——四年级下册第五单元任务群整体教学设计

人文主题分析

本单元以“美景奇观”为主题安排了《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇精读课文。

《海上日出》按照早晨太阳变化的顺序，描绘了海上日出的壮观景象。作者从日出时的颜色、光亮、位置等方面进行描写，着力刻画了太阳在海面下、出现小半边脸、跳出海面、发出光芒四个画面，条理清晰，特点突出。《记金华的双龙洞》按照游览的顺序，依次介绍了洞口、外洞、孔隙和内洞，并抓住个人感受着力描写孔隙狭小的特点。此外，还安排了《颐和园》

《七月的天山》两篇习作例文。这些内容都表现了自然界中美丽景色的壮观和神奇，正如单元页中的导语所说“妙笔写美景，巧手著奇观”。引导学生通过阅读文本，感受自然景观的壮美和神奇，激发个人对美的鉴赏及独特感受。

语文要素分析

本单元的阅读要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”,通过阅读一组写景散文

《海上日出》和《记金华的双龙洞》,感受作者写清景物特点的秘诀，带领学生系统学习按一定顺序写景物的方法。此阅读要素引导学生从精读课文及习作例文中总结出按照一定顺序描写景物的方法。

习作要素是“学习按游览的顺序写景物”。学生在二年级和四年级上学期已经学习过按一定顺序描写一处景物、介绍一个景点的文章，比如《雷雨》《观潮》等。本单元的习作要求学生选择印象最深的一个地方，按照游览的顺序写下来，并写出景物特点。在精读课文中学习方法，在“初试身手”中初步实践，在“习作例文”中强化写作方法，到了单元习作中，将这个单元学到的按顺序写景物的方法加以运用。强调写清游览的顺序，写好印象深的景物。

阅读要素和习作要素存在前后的关联性，其共同指向学生写景能力的培养。

学习任务群定位

综合人文主题及语文要素，将本单元定位于“文学阅读与创意表达”学习任务群。理由如下：

首先，从单元学习路径来看，本单元旨在引导学生阅读一组著名作家的写景文章，感受作家游览景点、描写景物时真挚的情感，鉴赏作家独特的表达，学习按顺序写景的方法，继而通过习作“游”运用习得的方法写游记，写出景点的游览路线，写出景物的特点。

这与“文学阅读与创意表达”学习任务群中“感受美——鉴赏美——表达美”的核心路径是一致的，即从文学阅读到创意表达。

其次，从体裁上看，单元文章都属于散文。从内容上看，文章都描写了大自然景物的特点，在“文学阅读与创意表达”学习任务群第二学段(3~4年级)中要求：阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自

己热爱自然、珍爱生命的情感。本单元对应的是其中的“阅读描绘大自然的散文”“尝试用文学语言表达自己热爱自然的情感”等部分。

因此，将本单元定位于“文学阅读与创意表达”学习任务群。

学习主题

综合分析，本单元以“妙笔写美景巧手著奇观”为学习主题统摄整个单元，设置“游双龙神洞，学移步换景”“观海上日出，寻写作秘诀”“写美景游记，评最佳文案”等一系列学习任务，引导学生在任务群的视角下，从阅读欣赏美景奇观的美好，到揣摩作者的写法，再到结合自身体验运用方法写游记，并在丰富多彩的活动中细化巩固这一体验。

在前期学习中，为了激发学生兴趣，并与当今互联网时代相联系，设置“我为景点写文案”作为驱动性任务，让学生结合自身经验积极参与，选择以往游览过的某处景点，并结合本单元的阅读要素和习作要素，根据所学习的按一定顺序写景物、写出景物特点等方法进行文案的编写。同时根据活动主题和内容设计学习工具、补充学习资源。在活动过程中，鼓励学生多阅读、多积累，敢于表达、乐于表达，引导学生从课内到课外积累写作方法，激发写作热情。

学习目标

1.学习认读9个生字，读准1个多音字，正确书写24个生字，会写24个词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.在反复朗读的过程中体会、学习作者的表达方法。

3.学习作者按照游览顺序记叙景物的写作方法，培养学生留心观察周围事物的习惯。

4.结合生活实际，巧用过渡句，并按顺序写一写自己游览过的印象最深的一个地方，写出景物的特点。

5.通过学习，了解我国壮丽、奇特的自然景色，深化学生热爱祖国大好河山的思想感情。

任务框架

·任务发布

我为景点写文案(1课时)

·任务一

游双龙神洞，学移步换景(3课时)

任务二观海上日出，寻写作秘诀(4课时)翻

任务二

观海上日出，寻

写作秘诀(4课时)

·任务三

写美景游记，评最佳文案(4课时)

创设情境，激发学习期待》学习单元导语，明确目标，发布任务

活动一：以图激趣，了解游记要素

活动二：整体感知，说清游览顺序

活动三：聚焦重点，体会作者表达

活动一：知课文内容，理写作顺序

活动二：观