知识生产模式转型视角下交叉学科建设的问题表征及应对策略.pdfVIP

2024年第3期黑龙江高教研究No.3,2024

总第359期HeilongjiangResearchesonHigherEducationSerialNo.359

知识生产模式转型视角下交叉学科

建设的问题表征及应对策略

王宝玺,杜蕾

（江苏大学，江苏镇江212013)

摘要：交叉学科是学科，学科建设遵循知识逻辑，而知识生产模式转型意味着大学知识生产的逻辑取向发生变化进而影

响交又学科建设。从知识生产模式转型的视角分析我国交叉学科建设中存在的学术逻辑与社会需求逻辑的失衡、箱格化与

交叉性学科知识的割裂、排他性与融合性学科文化的对立、国家外部干预与知识被动的无序、传统评价方式与交叉学科的错

位等问题，在一定程度上是由于知识生产从个人兴趣转向问题解决、学科边界从单一学科转向跨学科、组织形式从等级森严

转向灵活多元、问责制度从学术自治转向社会问责、质量控制从同行评议转向多维控制导致的。为有效应对上述问题，可以

从树立“问题解决”导向的行动原则、构建“协同共生”的知识生产团队、形成“开放共享”的学科组织文化、执行“权力分化”的

学科管理制度、秉持“和而不同”的学科评价标准等方面着手制定相应策略。

关键词：交叉学科建设；知识生产模式1；知识生产模式2；问题表征

中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1003-2614(2024)03-0069-07

随着“大科学”时代的到来，经济社会发展越来越需要学导致学科存在与发展的深刻变革[7]。而交叉学科是学科,交

科间知识的协同运作，学科交叉融合成为当今世界高等教育叉学科建设中存在的问题可从知识生产模式转型的理论中

发展的主流趋势。近年来，我国交叉学科建设也受到了足够得到印证。因此，本文旨在总结交叉学科建设中存在的问

重视。2016年，习近平总书记在全国科技创新大会、两院院题，并尝试从知识生产模式转型的视角进行归因分析，进而

士大会、中国科协第九次全国代表大会上提出“厚实学科基探索交叉学科建设可能的应对之策。

础，培育新兴交又学科生长点”[1];2018年，习近平总书记在

一、交叉学科建设的问题表征

北京大学考察时指出“要下大气力组建交叉学科群”[2】；

2020年，“交叉学科”成为第十四个学科门类。2022年，三部随着交叉学科成为我国第十四个学科门类，各高校正如

委发文要求打破学科专业壁垒，促进学科交叉融合[3]。交叉火如茶地开展交叉学科建设，然而，交叉学科具有独特的“交

学科建设是未来学科发展的战略选择，是培养拔尖创新人叉”属性，故而不能像传统学科建设一样推进。在现有交叉

才、开展高水平服务国家重大需求、科学研究承担重大任务学科建设过程中，存在原则、知识、文化、制度、质量控制等方

的有效途径。交叉学科起源于美国哥伦比亚大学心理学家面的问题，具体表现为学术逻辑与社会需求逻辑的失衡、箱

伍德沃斯于1926年提出的“Interdisciplinary”一词，指超过一格化与交叉性学科知识的割裂、排他性与融合性学科文化的

个学科范围的研究活动[4]；而从学科发展史的角度来看，交对立、国家外部干预与知识被动的无序、传统评价方式与交

叉学科伴随着学科的发展而发展[5],知识构成了学科的基叉学科的错位。

础[6]。迈克尔·吉本斯于20世纪90年代在学术著作《知识1.学术逻辑与社会需求逻辑的失衡

生产的新模式：当代社会科学与研究的动力学》中正式提出学科的发展是基于知识体系的丰富与扩张，知识才是学

“知识生产从模式1向模式2转型”。卡拉雅尼斯和坎贝尔科的本质，这一点学界达成共识。由于交叉学科的发展是基

于2006年在《创新网络和知识集群中的知识生产、散播和运于应用情境中的问题解决，问题解决旨在对社会需求作出回

用》一书中正式提出知识生产模式3。学科是知识生产的载应。因此，社会需求逻辑构成了交叉学科的首要条件和必须

体，知识生产是学科建设的使命，知识生产模式的转型必然遵循的前提，这在一定程度上与强调学术逻辑的传统学科发

收稿日期：2023-09-04

基金项首：国家社会科学基金“十三五”规