2025年获一等奖群文阅读教学设计群文阅读教学设计 .pdfVIP

英雄者，胸怀大志，腹有良策，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。——《三国演义》

获一等奖群文阅读教学设计群文阅读教学设计

阅读形态：单篇阅读、群文阅读、整书阅读、精读、略读

赵谦翔绿色阅读(每周一节课外阅读课)

李希贵阅读教学革命(两节∕六节课外阅读课)

李万国《我是怎样教语文》

文言文阅读：200字∕天背诵：50字∕天

现代文阅读：6000字∕天(10页)自由写作：800字/周

口头表达训练：3分钟∕天

感知课例：____年杭州市天长小学蒋军晶《创世神话》(7篇文章)

一、基本理论

1.含义：在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章，多到四五篇，甚

至七八篇，围绕同一个议题展开的探究性阅读教学。

2.特征：同一议题、多个文本、探索性教学

3.研究者：赵镜中、吴敏而、王林、蒋军晶、孙双金、余映潮、郭初

阳

4.意义：让师生回归到阅读的本原;对真实阅读情状的模拟;让学生自

己去读，在阅读中学会阅读;依凭多文本优势，发挥阅读策略(连读、重

读、比较);引发学生的自由探究

二、设计要领

1.改变教师的教学习惯

A王林：先做减法，再做加法!

百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

减什么?繁琐的课文分析;大量的无谓的朗读;枯燥无益的语文作业;似

是而非的语文知识;对课文人文内涵的过度挖掘

加什么?不同角度切入的群文;真实生活中的阅读策略;灵活有效的教学

活动

B蒋军晶：教师让学，让学生自己在阅读中学习阅读;教师对课堂结构

的艺术性不能有太多苛求;教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章;

教师不能按部就班地从字词-句式-篇章结构-内容探讨进行教学，要学会放

弃，抓住重点，突出要点，把握难点;教师不能将朗读、有感情朗读无

限放大，必须根据读物性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，

尝试生活化阅读

普通一线教师编者，拥有选择的自由与责任!

2.结构化安排选文

1)选文类型丰富

文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记;

实用性文本，例如新闻报道、说明书、广告、通告;

尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。

2)保持选文原貌

教材体文章，保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。

3)群文组织的结构性

a线索更加丰富多元人文;作者;体裁;表达形式;观点

b组文线索意图非常明确引发认知冲突;强化生某种认识;丰富学生多

元理解;领会读某类文本的方法

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

c群文之间逻辑性强多角度、全方位

(孙双金《送别组诗》、余映潮《假如生活欺骗了你》)

三、阅读方法

单篇精读，强调逐字阅读、朗读和美读;

除此之外，还有默读、速读(扫读、略读、跳读和技巧阅读)、批判式

阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其他各类阅读方式。