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等差数列教学设计

等差数列教学设计1

一、课前预习：

1、预习目标：

①通过实例，理解等差数列的概念；探索并掌握等差数列的通项公式；

②能在具体的问题情境中，发现数列的等差关系并能用有关知识解决相应的问题；

③体会等差数列与一次函数的关系。

2、预习内容：

（1）、等差数列的定义：一般地，如果一个数列从起，每一项与它的前一项的差等于同一个，那么这个数列就叫等差数列，这个常数叫做等差数列的，通常用字母表示。

（2）、等差中项：若三个数组成等差数列，那么A叫做与的，即或。

（3）、等差数列的单调性：等差数列的公差时，数列为递增数列；时，数列为递减数列；时，数列为常数列；等差数列不可能是。

（4）、等差数列的通项公式：。

二、课内探究学案

例1、1、求等差数列8、5、2……的第20项

解：由得：

2、是不是等差数列、、……的项？如果是，是第几项？

解：由得

由题意知，本题是要回答是否存在正整数n，使得：

成立

解得：即是这个数列的第100项。

例2、某市出租车的计价标准为1.2元/km，起步价为10元，即最初的4km（不含4km）计费为10元，如果某人乘坐该市的出租车去往14km处的目的地，且一路畅通，等候时间为0，需要支付多少车费？

分析：可以抽象为等差数列的数学模型。4km处的车费记为：公差

当出租车行至目的地即14km处时，n=11求

所以：

例3：数列是等差数列吗？

变式练习：已知数列｛｝的通项公式，其中、为常数，这个数列是等差数列吗？若是，首项和公差分别是多少？

（指定学生求解）

解：取数列｛｝中任意两项和

它是一个与n无关的常数，所以｛｝是等差数列？

并且：

三、课后练习与提高

在等差数列中，已知求=

已知求

已知求

已知求

2、已知，则的等差中项为（）

ABCD

3、20__是等差数列4，6，8…的（）

A第998项B第999项C第1001项D第1000项

4、在等差数列40，37，34，…中第一个负数项是（）

A第13项B第14项C第15项D第16项

5、在等差数列中，已知则等于（）

A10B42C43D45

6、等差数列-3，1，5…的`第15项的值为

7、等差数列中，且从第10项开始每项都大于1，则此等差数列公差d的取值范围是

8、在等差数列中，已知，求首项与公差d

9、在公差不为零的等差数列中，为方程的跟，求的通项公式。

10、数列满足，设

判断数列是等差数列吗？试证明。

求数列的通项公式

11、数列满足，问是否存在适当的，使是等差数列？等差数列教学设计2

一、教学目标：

1、知识与技能

(1)初步掌握一些特殊数列求其前n项和的常用方法.

(2)通过把某些既非等差数列，又非等比数列的数列化归成等差数列或等比数列求和问题，培养学生观察、分析问题的能力，转化的数学思想以及数学运算能力。

2、过程与方法

培养学生分析解决问题的能力，归纳总结能力，以及数学运算的能力。

3、情感,态度,价值观

通过教学，让学生认识到事物是普遍联系，发展变化的。

二、教学重点：

把某些既非等差数列，又非等比数列的数列化归成等差数列或等比数列求和

三、教学难点：

寻找适当的变换方法，达到化归的目的

四、教学过程设计

复习引入:

(1)1+2+3+……+100=

(2)1+3+5+……+2n-1=

(3)1+2+4+……+2《数列求和》教学设计及反思=

(4)《数列求和》教学设计及反思=

设计意图：

让学生回顾旧知，由此导入新课。

[教师过渡]：今天我们学习《数列求和》第二课时，课标要求和学习内容如下:(多媒体课件展示)

导入新课：

[情境创设](课件展示):

例1：求数列《数列求和》教学设计及反思，…的前《数列求和》教学设计及反思项和

分析：将各项分母通分，显然是行不通的，启发学生能否通过通项的特点，将每一项拆成两项的差，使它们之间能互相抵消很多项。

[问题生成]：请同学们观察否是等差数列或等比数列?

设问：既然不是等差数列，也不是等比数列，那么就不能直接用等差，等比数列的求和公式，请同学们仔细观察一下此数列有何特征

[教师过渡]：对于通项形如《数列求和》教学设计及反思(其中数列《数列求和》教学设计及反思为等差数列)求和时，我们采取裂项相消求和方法

[特别警示]利用裂项相消求和方法时，抵消后并不一定只剩下第一项和最后一项，也有可能前面剩两项，后面也剩两项，再就是将通项公式裂项后，有时候