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2023年北京卷?考真题语?试卷

?、实?类?本阅读

（本?题共5?题，共18分）

1.阅读下?材料，完成下??题。材料?：

认知与身体的关系?直是认知?理学关注的?个重要问题。

最初，符号加?模式在认知?理学中居于主流地位。该模式认为认知的本质就是计算，如果把?脑?作计算机的硬件，那么认知就是运?在这个“硬件”上的“程序”。认知功能是相对独?的，不依赖于身体，就像程序在功能上是独?于硬件的，这就是所谓的“离身认知”。离身认知观把??作机器，把认知过程看成计算，认为?只能接受指令算法。如果把某个?收到的刺激信号输?到另外?个?的?脑中，可以得到同样的感觉体验。可是，现实情况是，不同的?对世界的感知千差万别。?对同?事物可能会有“春?得意?蹄疾，??看尽?安花”的惬意，也可能会有“感时花溅泪，恨别鸟惊?”的惆怅。

其后，联结主义模式进?认知?理学家的视野。?脑是由神经元相互联结构成的复杂信息处理系统，联结主义建构了“??神经?络”，?图找寻认知是如何在复杂的?脑神经元联结和并?分布加?中得以涌现的。然?，联结主义模式与符号加?模式在“认知的本质就是计算”这?点上是相同的，认知在功能上的独?性、离身性构成了两种理论的基础。

?前，具身认知是认知?理学研究中的?个新取向。该理论主张认知在很?程度上是依赖于身体

的。认知是身体的认知，?智是身体的?智，离开了身体，认知和?智根本就不存在。身体的结构、身体的活动?式、身体的感觉和体验决定了我们怎样认识和看待世界。如果我们拥有蝙蝠的?理结构，我们所感知到的世界就完全不是现在的样?。有些认知内容是身体提供的，身体与世界的互动为我们提供了认识世界的初始概念。例如，“冷、热、温”等概念基于身体感受，以这些概念为基础发展出了其他?些更抽象的概念。如形容情感状态，我们会使?“冷漠、热情、温暖”。

（取材于叶浩?、苏得权等的相关?章）

材料?：

有许多实验?持具身认知的假设。例如，有?个实验要求学?参加?个关于?机舒适度的测试。研究者告诉学?，这种?机已经在?路、跳舞、听课等情况下进?了测试，现在要测试的是在?平移动头部（即摇头）和垂直移动头部（即点头）时?机声?的质量。学?被随机分成3组，分别为头部?平移

动组、垂直移动组和对照组。在随后的测试中，学?先听到?段?乐，然后是?告商推荐这款?机的?段话。?平移动组?边听?边摇头，垂直移动组?边听?边点头，对n组不需要移动头部。最后学?需要完成?份简单的问卷，给这款?机打分，并回答是否同意?商的观点。

实验结果显示，?论是给这款?机的打分，还是对?告商观点的认可度，头部垂直移动组分值都???于另外两组；?头部?平移动组在这两项的分值上，远远低于其他两组。这说点头的身体运动增强了积极的态度，?摇头的身体运动强化了消极的态度。

（取材于叶浩?的?章）

材料三：

基于离身认知的教育观认为身体仅仅是?个“容器”，是?个把?智带到课堂的“载体”；教育仅仅是?智能?的培养和训练，思维、记忆和学习等?智过程同身体?关。这种身体“缺席”的教育观使教学变成了传输知识的机械运动，学习变成了简单的知识输?和存储过程，只启动了学?的?脑。学?就像?个接收信息的机器，只需通过记忆与练习将知识纳??身记忆系统即可。知识的体验环节被忽略，甚?完全缺失。

随着具身认知思潮的兴起，离身的教育观受到了质疑。具身认知认为知识经验的获得在很?程度上依赖于我们身体的体验性，“体验”应是知识获取不可或缺的途径。?身体是处于环境中的身体，接受环境信息，在与环境的互动中产?体验，因此认知离不开身体所处的环境。

具身认知带来了教育理念和学习理念的转变，更强调全身?投?的主动体验式学习。通过看、听、闻、触、做等调动身体各部位的参与，引发主体体验式的学习，增强知识接受、获得的中介环节--感

受、感悟。传统的视听课堂转变为注重操作性的体验课堂，在教学过程中将学?的身体充分调动起来，这在教授抽象的概念知识时尤为重要。例如，英语介词很抽象，教师可以?实物演示介词所反映的事物之间的关系，也可以让学???操作演示，在体验的基础上?我?成对介词的理解。体验式学习离不开情境，情境不限于真实的现场环境，也可以是?为设置的再现情境。?如，学习课?《苏州园林》时可实地游览；参观博物馆时可通过VR设备穿越时空，触摸秦砖汉瓦，体验古?的?活。

（取材于殷明、刘电芝等的?章）

（1）根据材料