研学旅行人才培养目标.docxVIP

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研学旅行是教育部指定的中小学综合实践活动课程的重要内容，集教育功能和旅游功能于一体，是落实立德树人根本任务的必由之路。为了适应“旅游＋教育”跨界融合发展的研学旅行新形势，2019年高等职业院校稳步落实国家政策，增设研学旅行管理与服务专业，培养具有扎实研学旅行理论和技术技能的高素质复合型人才，这对高职院校的人才培养提出了更高要求，因此需要我们进一步探究高职院校研学旅行管理与服务专业人才培养方面的问题。

高职院校研学旅行专业人才培养存在的问题

师生对培养目标认知不全面

由于研学旅行专业办学时间短、人才培养体系不完善、人才培养目标不够细致明确，而且目前我国研学旅行专业教师、相关行业从业者均是将从其他相关专业整合到研学旅行专业，在知识转化过程中难免存在体系不完善、同质化等现象。

同时，高职院校目前在师资准入方面没有太多约束，对教师必须具备的资格证书、掌握的技能、发表论文没有严格标准，因此旅游学、教育学等相关专业的高校毕业生迅速涌入高职院校教学，选择了先就业再学习的从业模式。由于国家制定的培养目标具有广泛的指导意义，但大部分高职院校却不假思索地直接将其作为研学旅行专业人才培养运行的目标，这导致教师对人才培养目标的了解比较虚浮，对研学旅行的政策了解不全面，对自我角色定位不清晰，对专业认同感、工作积极性等均有所欠缺，教育学生时也未能表述透彻，使学生在学习过程中也存在诸多不解，导致学生对研学旅行专业缺乏深刻的认知。

缺乏双师型师资

目前研学旅行专业教师基本出身于旅游学、教育学等专业，虽然有一部分具备相关从业证书，但由于研学旅行专业于2020年起在高职院校正式开始招生，至本研究完成期间还没有一位本专业毕业生从事高职院校研学旅行专业教学工作，因此高职院校研学旅行专业教师大都是“半路出家”，选择在教学工作中深化对研学旅行行业的认识、学习专业相关知识，但由于缺乏对研学旅行课程性质、目标、内容与考评方面的系统学习，对于研学行业持续发展而形成的新模式、新业态缺乏了解，存在教学与行业实际相脱节的情况。

课程体系不完善

课程体系是教学工作的基本内容，学生对教学质量与评估的得分较低且普遍认为研学旅行专业课程缺乏设计规划，由旅游管理、教育学和研学旅行课程罗列而成，内容存在重复现象。而且研学旅行专业课相对较少，缺乏针对性，失去了专业特色。高职院校对技能培训课程的设定不够清晰，课时安排相对较少且教学开展流于形式，这对于想要提升工作技能的高职学生而言无异于扬汤止沸。虽然各院校目前十分重视“1+X”证书制度，但经过调查发现学校还不擅长将技术技能与教学活动有效对接，存在学习成果认证转换不统一、人才培养与证书培训脱节等问题。

教学内容单一

虽然高职院校研学旅行专业人才培养计划注明了使用多媒体、采用多种教学方法进行教学，但实际应用程度较低。大部分教师仍通过讲授法授课，辅以PPT课件，但这种传统地灌溉式教育无法满足教育需求，教学手段难以有效调动学生的学习热情。

人才培养与社会需求不匹配

通过对研学旅行企业的需求分析，并结合专家关于研学旅行人才素质需求问卷得到研学旅行专业人才应具备旅游学、教育学、研学旅行等专业知识，教学组织能力、语言表达能力等专业能力以及职业道德等特质，但通过对学生问卷的分析得知学生的自我评价综合评分总体偏低，还无法掌握社会需要的专业素养、知识和技能。

校企合作机制尚不健全

研学旅行专业是实践性很强的专业，高职院校与研学旅行企业之间的良性互动关系可以为校企发展提供良好的社会和经济利益，实现学校与研学旅行企业双方共赢。然而，由于研学旅行专业发展不够完善、行业内没有形成研学旅行专业人才职业规范，高职院校与研学企业之间的协作关系出现了诸多问题。

高职院校研学旅行专业人才培养对策

明确研学旅行专业人才培养目标

细化人才培养目标

高职院校应针对研学旅行行业的市场需求制定培养目标，针对性地培养富有专业知识、技能与素质的契合行业发展的研学旅行专业人才。

量化人才培养目标

为实现人才培养总体目标、为研学旅行行业输送优秀人才，高职院校需在教学过程确定阶段性目标，在研学旅行专业人才培养目标的具体量化过程中，应及时关注是否有绝大多数学生达标，确保目标的完成率。

建设“双师型”研学旅行师资团队

优化双师资源分配

研学旅行专业教师是职业教育的重要组成部分，教师素质的优劣、教学水平的高低将对研学旅行专业人才的发展产生重要的作用，高职院校应针对研学旅行专业的特殊性，打造一支理论基础过硬、实践技能娴熟的“双师型”师资队伍。在准入标准上，高职院校应在原有的对知识、技能、学历要求的基础上，招聘具有3年以上研学旅行企业工作经历的人员。

推行1+X证书体系

目前国内高职院校对研学旅行专业师资缺乏系统性、高品质培养，为此，应结合1+X认证体系的要求