第四单元_大单元教学设计.pptx

随小麦穿越时空，见中华民族新生——三国两晋南北朝时期七年级历史上册第四单元

目录01单元分析05实时评价04教学实施03课程开发02目标设计

单元分析目标设计课程开发教学实施实时评价第一部分单元分析

课标分析教材分析学情分析内容要求：通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭和北魏孝文帝改革、人口迁徙和区域开发，认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义;通过了解这一时期的科技和艺术成就，如冲之的数学成就，认识传统文化的继承与创新。单元分析学业要求：1、了解三国两晋南北朝时期的政权更迭、北魏孝文帝改革、人口迁徙和区域开发的时间、地点、原因和结果，初步养成历史时序意识和历史空间感。（唯物史观、时空观念）2、能够对三国鼎立、西晋统一、民族交融、江南地区开发进行初步分析，认识其意义和影响。（唯物史观、历史解释）3、了解三国两晋南北朝时期的科技与文化成就，感受中华文化独具特色的魅力，增强对中华文化的认同感和自豪感。（唯物史观、家国情怀）4、通过北魏孝文帝改革等各民族交往交流交融的史实，认识到中华民族共同体的形成是中国历史发展的必然结果，树立正确的中华民族史观。（唯物史观、家国情怀）5、通过本单元学习，认识到三国两晋南北朝时期承上启下，为中华民族发展注入新的生命力，也为随后隋唐盛世的到来奠定基础。（唯物史观、历史解释）

课标分析教材分析学情分析单元分析学业质量：1、掌握历史发展过程中的重要史事：政权更迭（三国鼎立、西晋短暂统一、东晋南北朝政治）；民族交融（民族迁徙、北魏孝文帝改革、民族大交融）；区域开发；科技与文化2、了解历史发展过程中的各种联系：三国两晋南北朝时期政治、民族关系、经济、文化的相互关系与相互影响（不同领域的横向联系）3、认识历史发展的基本规律和大趋势：统一是中国历史发展的趋势；民族的交往交流与交融是历史发展的主流4条线索:1、政权更迭中孕育着统一和蕴涵着交流；2、民族交流交往推动民族交融；3、民族交融中促进江南地区的开发；4、民族交融中推动文化多元创新。单元核心概念:动荡中蕴交流,交融中育新生

学情分析单元分析课标分析教材分析单元分析：三国两晋南北朝起自220年曹丕代汉称帝，止于589年杨坚灭陈。这一时期政权分立、社会动荡，但国家趋向统一始终是历史发展的主流。由于相互征战、百姓流亡，各民族的界限逐渐被打破，客观上促进民族间的交往交流与交融。大批北方人民南迁，推动了江南地区的开发，使南北经济趋于平衡。民族大交融也为中华文化注入新鲜血液，促进文化的多元发展。总之，三国两晋南北朝在政治、民族关系、经济、文化等方面，为中华民族的发展注入新的生命力，也为随后隋唐盛世的到来奠定基础，在历史发展进程中具有承上启下的作用。课时分析：1、第一部分：漫漫南迁路——政权更迭（共计2课时）课时1《三国鼎立》课时2《西晋、东晋、南北朝政权更迭》2、第二部分：融融南北情——民族交融（共计1课时）3、第三部分：勃勃焕生机——江南开发（共计1课时）4、第四部分：荣荣放异彩——科技文化（共计1课时）

课标分析教材分析学情分析内容要求学业质量学业要求单元分析课时分析学情分析本单元授课对象是七年级学生。学生通过对本册前三单元的学习，已初步掌握了学习历史的基本方法，可以对历史事件进行初步分析。当然对七年级学生来说，调动他们的兴趣是学习历史的最好方法，所以我们以“小麦的穿越之旅”为本单元的主情境，让学生追随小麦的脚步探索本单元，有助于激发学生学习历史的兴趣。但是七年级学生对历史缺乏系统的认识，学习时需要把握整个单元结构，通过年代尺、思维导图等方式落实基础知识，培养学生的时空观念、历史解释等核心素养。单元分析目标设计课程开发教学实施实时评价

单元分析目标设计课程开发教学实施实时评价第二部分目标设计

单元分析目标设计课程开发教学实施实时评价单