课后教学反思总结报告.docxVIP

PAGE1

PAGE1

课后教学反思总结报告

课后教学反思总结报告篇1

式与方程着重复习用字母表示数、简洁的方程及其应用。

胜利之处：

分层次学习，利于同学对于学问的梳理。在教学中主要分为两个层次绽开：

第一层次：学习用分母表示数。在教学中首先指出用字母表示数的作用，然后让同学说一说你会用字母表示什么。在这里要着重让同学通过举例子，启发同学通过更多的实例来理解用字母表示数，并自此基础上要求同学回顾、小结书写数与字母、字母与字母相乘时应留意什么，并通过连线搭配的练习将含有字母的式子与对应的用文字表达的含义连起来。这种练习的实质是数学语言的训练，它能关心同学把握数学语言的符号形态与文字形态的转换，同时也是写代数式的帮助练习。

其次层次：学习简洁的方程及其应用。在教学中要注意方程概念的学习，启发同学回想解方程的依据，也就是等式的两条基本性质，最终学习列方程解决问题时解题步骤，关键是列方程的依据，也就是等量关系。

通过这样分层次的学习，同学能够感受到每个学问点的层次性，对于学问的梳理起着链接作用。

不足之处：

1.对于每个学问点不能详细深化，只能蜻蜓点水式的点到为止。

2.练习量少，特殊是用方程解决问题的许多类型不能在这一节课上体现。

改进之处：

可以每学习一个学问点，预备肯定量的练习题，利于对于学问点的巩固与提升，也利于同学好好地消化每个学问点。

课后教学反思总结报告篇2

义务教育学校阶段五班级数学上册第五单元《简易方程》在解简易方程呈现五个例题。

其中例1以X+3=9为例，争论了X加减某一数的方程解法。教学重点是运用等式的性质1解方程，并引入方程的解与解方程两个概念。如图所示：

为了便于给出解方程全过程的直观展现，例题中借助三幅天平演示图，呈现了解方程的完整思索过程，这一点值得称道，对于同学来说，这样的图示剖析，有助于同学自我探究理解，学习解简易方程，从而学会解简易方程的方法。

但问题来了。在例1当中没有完整的解题过程示范，只有检验过程的示范。如上图所示。而完整的示范消失在例3，经受了例1运用等式性质1解方程，例2利用等式性质2解方程，递进至例3完成方程转化解方法(未知数位于减数、除数位置，属逆向解方程)才有一个完整的解方程的示范。

从学习心理学来讲，同学在接触新学问点的第一印象极为重要，第一次学习新知，是由不知到知，由不懂到懂而迈出的重要第一步。这一步的踏出对同学而言特别重要。第一次是新的，大脑对新知的接受是处于兴奋状态，此时的理解记忆刻痕是最深的，无论到的是直，是斜，一旦留下，再想更改那就难上加难。作为老师肯定要重视同学的第一次接触新知，“课上损失课外补”更是事倍功半。

学材的编排着实让我有点挠头，明明能够一目了解，通过阅读自学就能搞定的解方程规范，这样一个基础性的学问点，非要放在例3才有完整呈现，在实际的课堂教学中有点不得劲儿，也有些不符合同学学习的认知规律。

课后教学反思总结报告篇3

在教现行人教版九年制义务教育学校数学第九册《简易方程》时，发觉现行教材与以往版本不同：

以往的教法是利用“两个加数相加，求一个加数就用和减去另一个加数，即：加数=和-加数;两个因数相乘，求一个因数就用积除以另一个因数，即：因数=积÷因数”;

现行的教法和学校类似，即：解方程时利用方程两边同时加上或减去一个数或同时乘以或除以一个不为零的数方程两边的值不变，但详细解题中与学校不同的是不提移项与合并同类项，思想方法却是相同的。

在教学中发觉学校生对这种方法把握较困难，主要表现在：

第一，用字母表示数不好接受，不易理解，也不习惯;

其次，用代数式表示一个得数或结果不理解;

第三，字母与数，字母与字母之间的简洁运算不理解，例如：a2=a×a，2a=a+a，用x-5表示一个数。

我们知道算式思维与方程思维是两种不同的思索方法，在一些简单的问题中用算式很难解出，用方程却简洁的多，现行学校教材中有提升方程教学的意思，旨在培育同学的思索力量，便于与学校连接。

教学实践中我们发觉通过练习同学还是可以把握的很好的。

课后教学反思总结报告篇4

本节课的主要目标是关心同学构建式子和方程的学问体系，会用字母表示数量关系，把握方程的有关学问。

在课前通过解读式与方程的学问，虽然有部分同学不能完整地整理所学学问，但仍可对某部分学问进行简洁的整理，通过举例等的引入方式，引导同学思索这些学问之间的联系，在同学进行练习的基础上，让同学整理的学问形成一个较为完整的复习内容，突出同学在