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高中英语课程思政策略研究

摘要：在高中英语教学中融入课程思政是实现高中英语学科育人的重要途径。在学科育人背景下，本文深入探讨了开展高中英语课程思政教学的四项基本内容，并通过阐述具体案例，从“教—学—评”一体化的角度，提出对话式教学、基于真实问题解决的项目式语言学习和及时反馈与多元评价等三点实践策略，引导学生建构并生成道德意识，并通过实践行动鼓励他们将道德意识转化为道德品行，在多维评价中提升他们的自我成就感和践行思政元素的责任感。

关键词：学科育人；课程思政；高中英语；“教—学—评”一体化；项目式语言学习

引言

《教育部关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》指出，要准确把握各门学科育人目标，将课程思政有机融入各类课程教学，深入实施跨学科综合育人（教育部，2022）。可见，开展课程思政教学是发挥学科育人功能和落实立德树人根本任务的关键路径。

自《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）颁布以来，高中英语教师已经树立了通过主题意义探究等形式，在课堂上引导和塑造学生世界观、人生观和价值观的意识，以期实现学科育人的目标。然而，在目前的英语教学中，原本应由学生自主感悟和生成的理解与认识，往往变成了教师的灌输或刻意升华，导致语言学习与价值塑造脱节。此外，学生难以将在语言实践活动中感知到的思政元素转化为具体的行为和表现，导致道德意识难以转化为实际的道德品行。因此，笔者认为有必要进一步思考如何在高中英语学科中有效开展课程思政教学，从而实现语言知识学习、语言能力提升和价值塑造的统一。

一般而言，课程思政教学主要体现在教师充分挖掘和发挥学科本身固有的思想道德教育的价值，并在具体的学科教学中实现学科教育与思想政治教育的有机融合。笔者认为，高中英语课程思政教学是指教师基于英语学科特点和学生发展需要，分析并挖掘英语学习资源中显性和隐性的思政元素，将语言知识、思政元素与学生生活实际相联结，设计情境化的学习任务，帮助学生解决真实问题，让学生通过自主建构、对话合作、分析探究等形式开展语言实践活动，提升英语学科核心素养，逐步内化形成道德与品质，实现知行合一的过程。

高中英语课程思政的内容及实践思路

在推进大中小学课程思政一体化建设的背景下，高中英语课程思政内容可以和高校外语课程思政内容进行对标和衔接，从而满足高等教育和未来社会的需求。《课标》指出，文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人（教育部，2020）。大学外语课程教材中的思政元素包含政治认同、家国情怀、文化素养和道德修养四个方面（何莲珍，2022）。笔者认为，上述四个方面与《课标》中文化意识的内涵具有一致性。因此，本文将高中英语课程思政的元素也确定为政治认同、家国情怀、文化素养和道德修养四个方面，为在高中英语教学中开展课程思政提供内容和指明方向。

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高中英语课程思政教学

应注重显性和隐性相结合

教师在开展语篇分析时，既要分析语篇中的语言学习知识点，也要从思政视角审视语篇的育人价值，挖掘语篇中显性和隐性的思政元素。具体说来，可以从以下两方面着手：一是教师可以基于课程思政的四个方面，梳理教材中的语篇内容和多模态素材（包含教材中的插图），提取语篇中直接体现的思政内容，为显性教学做准备；二是深入分析语篇的语言特征，挖掘其中所隐含的价值观念，服务于隐性引导。

在进行语篇分析后，教师就要组织相应的意义探究活动，将思政元素融于语言学习过程中。例如，对于语篇内容中显性的思政元素，教师可以组织学生通过读、听、看等学习活动进行获取与梳理；对于语篇内容中隐性的思政元素，教师可以通过设问、反馈等形式让学生对语篇内容和语言特征进行赏析，并与思想政治教育相结合，加深学生对其中思政元素的理解。

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高中英语课程思政教学

应注重对话性和生成性

课程思政教学要求教师精心设计课堂教学活动，尤其是师生和生生的对话。在课堂上，教师要抓住教学契机，在关键教学时刻通过反馈和提问等对话的方式，引导学生建构和生成对于思政元素的认识。教师还要促进学生之间的对话，让学生在交互启发中吸纳不同观点，在审辨探讨中达成共识，使学生对思政元素的认识从个体经验走向批判理性（党峰，2020），实现润物细无声的效果。

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高中英语课程思政教学

应指向情境中的问题解决

教师应将语篇中蕴含的思政元素与现实世界进行关联，为语篇学习创设真实的学习情境，开展项目式语言学习活动，让学生在解决真实问题的过程中有意义地学习并使用语篇中的语言（徐国辉等，2023），从而让学生在问题解决的实践中体验和实践思政元素，实现课程育人，而非通过教师“贴标签式”的意义灌输。在这些情境中，学生不仅可以学习语言，获取思政内容，还有机会运用语言知识和思政元素来解决真实生活中的问