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王崧舟：语文教师如何细读文本内容

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

王崧舟教师博览

我固执地认为，细读文本应该是语文老师最重要的基本功。我跟老师们开玩笑：你们备课，“

假如手头没了教参，怎么办？”有老师说：没事儿，我有教案集，而且是全套的。“”“是的，我

们有全套教案集。假如，教案集也没了呢？”有老师说：也没事儿，我有网络，搜一下，全有“

了。”“是的，搜一下，全有了。但是，允许我再矫情一回，假如网络也没了呢？”

老师们沉默了。其实，沉默的原因很简单，也很深刻：当什么都没了的时候，我们还有独立面

对教学文本的勇气和能力吗？

其实，课程改革的所有问题，最终一定会集中到一个地方——课堂；而课堂上各种各样的问题，

在我看来，又一定会集中到两个问题上。第一个就是教材问题，第二个就是教法问题。

教法的背后，一定有着教师对教材的理解，有着教师对教材内涵和主旨的把握。也就是说，教

师有怎样的教材理解，就会有怎样的教法选择。因此，就语文课程而言，我认为教材问题永远

是第一位的。

大家都知道南辕北辙“”的寓言故事，教材要解决的，是方向问题；教法要解决的，则是方法问

题。如果方向错了，你的教法再丰富，再灵活，再高效，就像寓言故事所讲的，你的马儿跑得

再快，你的驾驭技术再高，你带的盘缠再多，也没用！不但没用，反而会帮倒忙，会使你离楚

国越来越远。

对语文教师来说，教材问题才是前提、关键。那么，如何解决教材问题呢？根本出路只有一条

——细读文本。这是我一贯强调的，语文教师最重要的基本功，第一是细读文本，第二是细读

文本，第三还是细读文本。若没了教参，没了教案集，没了网络，我们唯一可以依靠的，就是

独立自主地细读文本的功夫。有了这身功夫，你便大可在语文的江湖，传“一曲天荒地老，共

一生水远山高。正义不倒，会盟天下英豪，无招胜有招”。

1、直面文本

先读教材，先直面教材，先用心用力地钻研教材。这才叫直面文本。直“面”在这里有三层意思，

第一是首先“”，直面文本就是首先读文本；第二是直接“”，直面文本就是直接读文本；第三是

专注“”，直面文本就是专注地读文本。当然，所谓的文本“”，这里专指教材。

既然是直面文本，你就不能浮光掠影，不能走马观花，不能蜻蜓点水，不能浅尝辄止。你要让

自己的脚步慢下来，让自己的思考沉下来，让自己的心静下来。

直面文本，你得慢慢读，要一字一字盯着读，不贪多，不求快，对所读的文字要猛施工夫“，

理会子细”，始终保持一种高度的敏感和警觉。

2、字斟句酌

什么叫字斟句酌？就是你在细读文本的时候，不放过文本当中的任何一句话、任何一个词语，

甚至是任何一个标点符号，正所谓一“字未宜忽，语语悟其神”。

3、感同身受

感同身受就是把自己搁进去，让自己活在文本当中。用王尧先生的话来说，就是要在汉语中

“出生入死”。这句话说得实在太好了！我们要跟文本中的形象一起喜悦，一起悲伤，它活着你

也活着，它死了你也死了。这样一种感同身受、切入生命深处的阅读，才叫细读。

这个过程，就是把自己逐渐放进文本语境的过程，是让自己活在字里行间的过程。置换角色、

切己体察、身临其境、感同身受。

4、比较品评

有一句老话，大家都耳熟能详——不怕不识货，就怕货比货。其实，文本细读在很大程度上

需要比较，只有这样我们才知道它的好，才知道它的妙。用谭学纯先生的话来说，所谓比较品

评，就是要让自己穿行“在多重话语之间”。一重话语不够，两重、三重甚至四重，我们要在多

方的比较中看出它的好，看出它的美。

文本的内涵是丰盛的，是常读常新的。细读文本是一种穿行“”的方式，是一种老牛犁地的深耕

细作的方式。

5、擦亮语言

细读中的擦亮语言，就是从语言出发，再回到语言“”。出发点是语言，归宿还是语言。中间是

臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥

什么？中间是语言所承载的形象、情感和思想。

有人说，诗到语言为止。从某种意义上讲，细读也要到语言为止。所以，语言很关键，语言很

重要。其实准确地说，这里的语言“”是指言语。歌德说：“内容人