2025年浅谈小学数学主题单元教学的融合策略——以五年级上册《简易方程》单.pdfVIP

浅谈小学数学主题单元教学的融合策略——以五年级上册《简易方程》单元为例

子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

源作者：练少燕

········2025·5·1·

[导读]小学数学教学中确立单元融合视角,将单元视为一个完整的教学整体,有利于引导学生进行系统化的建构,使单元教学形成一个完整的

结构,从而扩大数学教学效应,促进学生宏观建构能力成长。本文提出了基于学生立场，从“单元视角”的角度去对单元内容实施整体教学的

观点，实现教师有结构地教，学生有关联地学。

练少燕乐清市南华寄宿学校325600

【摘要】小学数学教学中确立单元融合视角,将单元视为一个完整的教学整体,有利于引导学生进行系统化的建构,使单元教学形成一个完整的

结构,从而扩大数学教学效应,促进学生宏观建构能力成长。本文提出了基于学生立场，从“单元视角”的角度去对单元内容实施整体教学的观

点，实现教师有结构地教，学生有关联地学。

【关键词】小学数学；主题单元；融合

中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2022）05-024-02

以体现单元核心价值的主题为线索，立足单元视角去重组单元内容，实施结构化单元教学。只有如此，才能避免“唯教材论”的思维僵

化，突破“以教材为中心”观念，真正实现“创造性地使用教材”。本文以教材五年级上册《简易方程》单元为例，结合笔者的教学实践来阐

述对基于单元视角下小学数学整体教学的思考与实践。

一、现状分析：我们学与教到底怎么了

五上教材《简易方程》，是学生第一次全面地学习代数知识。这一单元的学习内容主要有：用字母表示数、方程的意义、等式的性

质、解方程和实际问题与方程这些内容。学生在这一单元学习过程中经常会出现以下的问题：

问题一：不敢用含有字母式子表示数量

在《用字母表示数》新课中，面对“盒子里原有X个球，又加入3个后，现在盒子里有（）个球”，有很多学生不敢用含有字母的式子

“ｘ+3”（即代数式）来表示数量，即使敢，也要用“ｘ+3=y”的双保险表示。其实在以后学习中，这种现象也是普遍存在，如“用含有π的字

母算式来表示计算结果”，对“4π+6”认为它不能表示结果，于是就得到“10π的”错误。

问题二：缺少用方程解决问题的需求

解决逆向思路的实际问题，特别是面对复杂问题时，我们老师肯定会认为用方程的思考方法往往胜于用算术思考的方法，是因为算术

的思维过程比较复杂和艰难。但多数学生却偏偏不买账，他们往往不愿意用方程来解决问题，除非题目中明确要求用方程来解决问题，才

不得已而用方程来解决。

正如著名特级教师俞正强所说：当学生在学习中发生问题了，绝大多数是老师的教发生问题了。但是我们老师也就是按照教材上这样

编排的内容进行教学，怎么会出现了以上的学习问题呢？这就不得不引发笔者的思考：教师是否真正理解教材内容，是否把这些内容教对

了？从上面的学生问题，其实不难发现其主要原因是教师“对相关代数知识理解的浅尝辄止”和“对有密切联系的知识点断章取义”的问题而

造成的。

笔者认为只有站在整体的角度去正确理解教材内容，并厘清各个知识点的关联，教师有结构地教，学生有关联地学，才能实现教师教

得对，学生学得会。因此，从关注课时视角转变到关注单元视角，以“单元整体教学”为抓手，结构化地对单元实施整体教学显得尤为重

要。

二、单元视角下的小学数学单元整体教学的认识

（一）课时视角与单元视角的区别

课时视角，从一节课的教学内容出发，然后思考本节课的教学目标、重难点、核心问题和练习设计等等，这样的视角是以课论课，缺

少单元内知识与知识之间的关联；而单元视角，是从单元内部或单元之间的角度去读懂教材，了解每一节知识点在本单元（甚至也可以是

本册教材）知识体系中的作用，用这样的视角去研读教材与学生、设计问题与任务，体现了整体性和联系性。从上面的分析与比较，不难

发现单元视角更优于课时视角，其优点能实现“从个别走向整体，从孤立走向联系，从碎片化走向结构化”的价值。

（二）何为单元视角下的小学数学整体教学

所谓单元视角下的小学数学整体教学，就是站在学生立场，整体分析单元中教学内容，厘清这些内容哪些不需要教，哪些只需要简单

教，哪些是需要花大力气教，梳理出单元的核心问题，对单元内容进行适度融合，从而为学生深度学习设计出相应的好