2025年深度建构,发展思维力,彰显育人性—大概念下的“圆”单元整体教学.pdfVIP

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

深度建构，发展思维力，彰显育人性—

大概念下的“圆”单元整体教学思考

【摘要】大概念下的单元整体教学是通过教师有结构的整合，让学生实现有

关联的生长，促进学生数学核心素养的发展。本文尝试对“圆”单元进行结构重

建，试图通过课程整合、问题导引、活动驱动、材料支撑、拓展生长等支架，促

进学生在关联推理、对比辨析、应用迁移、丰富建构中学习，发展学生数学思维

能力，体现数学学习独特的育人价值。

【关键词】大概念；单元整体教学；深度理解；思维力；育人性

【课程标准目标阐述】

《圆》是人教版《义务教育教科书•数学》六年级上册第五单元的内容，属

于图形与几何——图形的认识与测量领域。该单元的内容是学生首次从直线平面

图形向曲线平面图形认识的转变阶段，不管是内容本身，还是研究方式，都发生

了变化。教材通过对圆形的研究，加深学生对周边事物的认识，拓展了学生的知

识网，而且从空间观念来说，已经进入了一个崭新的范畴。另外，也为今后圆柱、

圆锥等知识及绘制简便统计图奠定了基础。在这个单元中，学生将根据动手操作、

比较、测量等多种数学活动，理解并掌握圆的本质，体会到“化曲为直”、“等

积变形”、“极限”等数学思想，发展数学思维和问题解决的能力。

【单元知识结构】

单元知识点：

单元知识的生长点：

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》

学生已经掌握了特殊直线平面图形基本特征、周长和面积以及研究方法，也

初步认识过圆。

单元知识的延伸点：

圆的周长、面积公式以及圆的周长、面积探究过程中涉及到的转化思想、极

限思想，对学生后续学习圆柱与圆锥、数与形等知识乃至其他更高级学段知识的

学习都具有重要的意义。

【大概念层面的内容】

大概念：

基于图形的度量思想和转化思想，让学生根据已有长度、面积、体积的测量

经验，将圆的周长和面积决问题转化成已经学过图形来解决。

基本问题：

我们能否尝试化曲为直，将圆的周长、面积及其相关问题转化为我们学过的

平面直线图形的面积和周长来计算？

【学生学情分析】

圆在生活中有着广泛的应用，学生对圆的相关经验已经及其的丰富，特制定

如下关于学生学习“圆”单元的前测问卷：

A卷：

1、你认为圆是一个怎样的图形？

2、请试着写出圆的周长和面积公式？

3、你知道这两个公式怎么来的吗？

4、已知r=2m,求圆的周长和面积。

5、关于“圆”这一单元，你有哪些想要知道的？

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

B卷：

1、我们已经认识了许多几何图形，马上将进一步认识圆，你以前画过圆吗？

你能试着画一个圆吗？（你是用什么工具画圆的？）

2、请你仔细观察这些图形，再提出自己感兴趣的问题。（圆、扇形、椭圆

等）

通过前测访谈，我们发现教材中强调的计算课时，对于大多数学生来说，已

经会应用公式直接应用，他们的问题在于圆的定义、为什么圆叫圆、圆的稳定性

高吗？抗压力大吗、圆有底和高吗、圆和什么图形有关系、生活中圆的应用：为

什么生活中很多物品设计成圆、古人以前怎样画圆、为什么生活中也有很多物体

没设计成圆形（操场、教学楼等）、祖冲之到底是如何发现圆周率的、π是怎么

来的、记忆π有什么作用、圆周率在生活中有哪些应用、在不知道圆心的情况

下，