“大概念”视角下的高中英语单元整体教学设计.docx

大概念视角下的高中英语单元整体教学设计

一、引言：大概念的核心内涵与教育价值

在当前教育改革背景下，“大概念”已成为推动学科核心素养发展的重要理念。根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的指导思想，英语教学应以学科大概念为核心，通过整合课程内容、设定明确目标以及设计科学的教学活动，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面提升。大概念不仅是学科知识的“少而重要”的核心内容，更是学生理解学科本质、建立知识体系的重要桥梁。

二、大概念的定义及其在英语教学中的意义

1.大概念的定义

大概念是指能够统摄学科内容、反映学科本质的“少而重要”的核心概念。这些概念不仅具有广泛的解释力和预测力，还能够帮助学生建立跨学科的联系，形成深层次的理解。例如，在英语学科中，“语言交际能力”和“文化理解”可以被视为核心大概念，它们贯穿于听、说、读、写等各项技能的培养中。

2.大概念的教育价值

在高中英语教学中，大概念的应用有助于：

优化课程内容结构：通过聚焦核心概念，将知识点系统化，避免碎片化学习。

促进核心素养发展：帮助学生从语言技能的掌握延伸到文化理解、思维品质的提升。

提高教学效率：围绕大概念设计教学目标和活动，使教学过程更具针对性和实效性。

三、大概念在单元整体教学设计中的应用

1.明确大概念导向的课程目标

2.设计大概念引领的教学活动

教学活动应以大概念为核心，贯穿“准备—建构—应用”的学习过程。例如，在学习“人与自然”单元时，教师可以组织学生进行角色扮演，模拟国际环保会议，让学生在真实的语境中运用所学知识。这样的活动不仅锻炼了学生的语言能力，还培养了他们的批判性思维和跨文化沟通能力。

3.实施大概念统领的教学评价

教学评价应围绕大概念展开，注重过程性和表现性评价。例如，通过观察学生在小组讨论中的表现，评价其对“生态保护”大概念的理解深度；通过学生的写作或演讲，评估其对相关主题的思考能力和表达能力。

四、大概念视角下的教学设计展望

大概念视角下的高中英语单元整体教学设计，不仅能够优化教学内容和目标，还能激发学生的学习兴趣，促进学科核心素养的落地。通过明确大概念、设计科学的教学活动和实施有效的评价，教师能够帮助学生建立系统的知识体系，提升他们的语言能力和文化素养，为未来的学习和生活奠定坚实基础。

三、大概念视角下的教学设计实践案例

1.单元大小概念的提炼

在NatureintheBalance单元中，大概念可以从单元主题“人与自然”的宏观视角出发，提炼出两个核心概念：

人与自然的和谐共生：这一概念贯穿整个单元，强调人类与自然环境之间的相互依存关系。

环境保护的全球责任：通过语篇学习，引导学生理解生态问题不仅是地方性问题，更是全球性挑战。

基于这两个大概念，教师可以进一步分解为小概念，如“生态系统的平衡”、“可持续发展策略”等，为单元教学提供明确的方向。

2.教学目标的确立

围绕大概念，教学目标应聚焦核心素养的培养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。例如：

语言能力：学生能够运用目标词汇和句型描述生态问题，并表达自己的观点。

文化意识：通过语篇学习，学生能够理解不同文化背景下的环境保护观念。

思维品质：学生能够分析语篇中的信息，并批判性地思考人类活动对环境的影响。

学习能力：学生能够通过合作学习和探究活动，提升自主学习能力。

这些目标不仅关注知识的掌握，更注重学生在真实情境中的迁移应用。

3.学习活动的设计

准备阶段：通过视频导入，展示全球生态危机的现状，激发学生的兴趣。

应用阶段：开展角色扮演活动，模拟国际环保会议，让学生在情境中运用所学知识表达观点。

迁移创新阶段：鼓励学生结合当地环境问题，设计环保宣传方案，将课堂学习延伸到实际生活中。

4.教学评价的构建

教学评价应以大概念为导向，关注学生的综合表现和知识迁移能力。例如：

过程性评价：观察学生在小组讨论和角色扮演中的表现，评估其对大概念的理解和运用。

表现性评价：通过学生的写作或演讲，评估其对环境保护主题的思考深度和表达能力。

自我评价与同伴评价：鼓励学生反思自己的学习过程，并通过同伴互评提升合作学习能力。

四、大概念视角下的教学设计展望

大概念视角下的高中英语单元整体教学设计，不仅优化了教学内容和目标，还通过科学的学习活动设计和有效的教学评价，促进了学生的全面发展。在未来，教师可以进一步探索跨学科融合的教学路径，结合其他学科如科学、地理等，共同探讨人与自然的关系，为学生提供更广阔的学习视角。同时，加强教学反思和实践改进，确保大概念在英语教学中的深度落实，为学生的终身学习和可持续发展奠定坚实基础。