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（三）情景剧：婷婷的故事

学生表演情景剧，大致剧情是：主角婷婷上课时屡次举手回答问题却被老师忽略，婷婷对老师产生了偏见，认为老师是故意针对她，并由此引起了一系列消极的后果。分享心得。【设计意图】通过表演身边真实的故事作为案例，让学生进一步感受到遇到事情，选择消极的思维方式看待就会带来消极的后果，相反，如果积极的去看待，结果就会很积极。活动过程：5个小组分别抽取一个信封，每个信封里有一个真实的情境，主人公用消极的思维方式看待问题，请同学们通过讨论得出积极的思维方式。五个情境分别是：（1） 考试成绩不理想。（2） 孩子与妈妈之间产生了冲突。（3） 学生与老师之间发生了矛盾。（4） 两个好朋友之间的矛盾。（5） 一个盲目乐观的“乐天派”。小组讨论之后，派代表汇报。【设计意图】使学生学会面对学习生活中的现实问题时，如何积极思维，并感受积极思维的作用。（五）小游戏——唱反调

游戏规则：小组成员之间互相倾诉生活中遇到的事情，甲对乙说：XX事情很不好。乙回答说：XX事情挺好的，因为……一个接着一个往下传，说的越多越好。【设计意图】让学生畅所欲言，使用积极思维的模型来进行思维训练。请同学们谈一谈这节活动课的收获。教师总结，展示一张有趣的图片。展示本课主题：《积极思维助成长》送给同学们三句人生箴言：积极的思维，会变成积极的行动；积极的行动，会变成积极的习惯；积极的习惯，会成就美好的未来！【设计意图】小结本课，展示主题，进一步强化学生的感受——积极思维铸就美好未来！中山区春德小学张兰三年级活动目标学生通过活动体验，初步认识上好自习课的重要性。引导并激发学生初步学会选择适合自己的有效方法，有效地安排自习课时间。活动准备视频、幻灯片、情景剧等心理健康教育课操作指导昌图县教师学校曹鸿心理健康教育课的基本特征目标：促进学生心理发展，提升学生心理素质，培养学生健全人格。不是获得心理学概念、知识。1课程设置：不是按照心理学内在的知识逻辑体系设置，而是依据学生心理发展的年龄特点和成长发展的实际需求设置。2教学目标：不是心理学知识，而是方法、态度、观点、情感、能力、素质3心理健康教育课的基本特征活动是心理健康教育课的基本形式。01020304活动性心理素质形成不是依靠知识讲授或道德说教，而是依靠个人经验的过程，是个体在生命历程中带着自己的生活经验去构建属于自己的心理品质。活动是学生心理素质发展和培养的微观平台。心理健康教育课就是把中小学生在学习和生活中遇到的困惑、烦恼、成长的需求融入到多种多样的活动之中，使学生在活动中体验、思考、建构、衡量、比较、选择、反省、领悟，从而学会做人、学会学习、学会生活。心理健康教育课的基本特征体验性是心理健康教育课的核心、灵魂。01020304体验性体验是人的一种特殊的心理活动，由感受、情感、理解、联想、领悟等诸多心理要素构成。只有经历学生主体内在的心理历程并使学生在情感的交流与思维的碰撞中产生深刻的情绪、情感体验和认知领悟，才能真正促进学生的心理品质和心理能力的发展。心理健康教育课能否成功实施主要取决于学生获得心理体验和感悟的程度。心理健康教育课的基本特征

心理健康教育课就是通过观察、学习、沟通、反馈、模仿、感染等多元互动方式，推动着学生的成长。人际相互作用分析理论认为，在团体中，成员之间会产生交互作用，即彼此的认知、行为、态度和经验会互相影响。互动性心理健康教育课是一个师生、生生互动的过程。心理健康教育课运行（团体发展）的动力。心理健康教育课的基本特征主体性是心理健康教育课的生命线。01020304主体性不是教育者的灌输和说教的外塑，而是学生主体主动参与、深入体验和积极感悟内化的自我教育。通过自我觉察、自我反思、自我选择、自我领悟，实现心理素质的发展。主体性贯穿于整个心理健康教育课的教学过程中。主题的选择、活动的内容、活动形式的设计、课堂教学过程心理健康教育课的基本特征开放性没有开放性，就没有真正意义上的互动性、主体性、体验性。团体氛围的开放性；人的开放；空间的开放；结论的开放性（生成性）。心理健康教育课能否成功的前提。课堂教学结构引入主题开展主题活动讨论分享总结深化迁移运用课堂教学结构引入主题开始部分。主要任务两个：引入话题，使学生明确本节课要探讨和解决的问题是什么；创设良好的团体氛围，调动学生的热情。引入主题的方式利用视频、来信、新闻报道、案例等形式，呈现故事和学生现实生活中的事件，以故事和事件中的疑问或其中隐含的问题引发