学生学业测量和评价.pptVIP

学生的学业评价学生学业测量和评价*定义：对学生个体学业进展和行为变化的评价01现代学业评价：以教育目标为依据，衡量学生个体的发展是否达到预定教育目标的过程02测量工具:考试、测验03在测量的基础上对学生个体发展和学习效果作出价值判断04学业评价六大步骤学生学业测量和评价*确定和表述所考课程的教学目标编审试题随机抽样编制试卷结果处理 评分实施考试取得信息010203040506步骤1.确定和表述所考课程的教学目标教学目标教学活动教学评价教学目标、教学活动和教学评价三者之间的关系设计代考课程的教学目标方法有三步：以较抽象的术语来表达课程的一般目标；将每一目标分解成内容成分与行为成分两方面；制作双向细目表学业评价须以一定的判断准则作为根据，这个根据即为教学目标、教学活动和教学评价三者关系学生学业测量和评价*认知领域

1.00知识1.10特定事物1.11专门术语

1.12特定事实1.20处理特定事物的方法及手段

1.21常规1.22趋势和顺序

1.23分类和范畴1.24标准1.25方法论

1.30某一学科领域中普遍原理与抽象概念

1.31应用原理与概括的知识

1.32关于理论与结构的知识及智力智能

2.00理解2.10转化2.20解释2.30推断

3.00应用3.10规则3.20方法3.30概念

4.00分析4.10要素4.20关系4.30结构原理

5.00综合5.10归纳个人所要表达的见解

5.20拟定计划或实施规划

5.30引出一套抽象关系

6.00评价6.10根据内在证据逻辑地评价

6.20根据外部标准逻辑地评价情意领域1.0接受（注意）1.1发现1.2积极地接受1.3受控制的或有选择的注意2.0反应2.1按指令默认2.2积极的反应2.3满意地反映3.0价值判断3.1领会一种价值3.2选择一种价值3.3确信一种价值4.0价值的体系化4.1价值的概念化4.2价值体系的组织5.0一个价值或价值复合体的个性化5.1赋予价值观5.2赋予世界观布卢姆（B.J.Bloom）：认知领域与情意领域的教育目标分类转引自竹田清夫《新行为主义教育方法学》步骤2.编审试题学生学业测量和评价*1编审试题是将比较抽象的教育目标具体化，使目标达到可操作2构成上:试题由刺激（给定的情景和条件）、反应（预期的行为和反应）和标准（提供评判依据）三部分组成3外形上：试题可分为固定应答型（选择题、配对题等）和自由应答型（问答题、简述题等）两类4编制试题即制作测试量尺；审定考试试题则是检验所制量尺是否标准5编制原则和程序：紧扣教学大纲且难易适度；同一试卷统一规格编写；试题用词恰当，文字简明，表义确切；避免与教材相同表述；试题各自独立等6试测：保证正式考试的信度、效度，并为建立常模提供依据各类试题类型的优缺点及命题原则配合题选择题固定应答型或选择型论述题简答题（含填充题）自由应答型或供应型小分类大分类学生学业测量和评价*3.指导语要叙述清楚4.安排卷面要易于理解、易于评分1.限于使用同质性资料2.选项的数目要多于题干的数目，且不限制每个选项被选择的次数1.仅能测量机械记忆的知识2.若命题者不理解限于采用同质性资料以及提供超量选项的重要性，则会出现暗示1.短时间内测量大量内容2.可有效测量知识相关性，可广泛用于不同场合3.较易命题4.避免暗示5.只采用似是而非的迷惑答案以吸引未具有这方面知识的学生6.避免使用“以上皆是或皆不是”答案1.每道题只能测量一个重要问题2.题干应只涉及一个明确的问题3.试题叙述必须简单、清晰、准确1.命题需专门技巧2.易受暗示影响3.不能测量完整推理论证能力、对知识的综合运用能力及表达写作能力1.适用于测量各种不同层次学习2.试卷容量大，测量面广，信度高3.利于培养判断力4.评分标准统一、客观、准确5具诊断效果4.不允许学生随意选择试题作答5.应提示每题作答的时间1.测量较高层次的学习成果2.明确而有系统的陈述问题3.避免出现含糊的一般性问句，要说明应对回答长度的限制1.试题取样不广且不均匀，无法有效代表学科的全部内容2.评分主观性强，易受无关因素影响1.可用于测量高层次的学习结果2.对学生的学习态度和方式有积极影响3.可培养写作能力4试题编写容易4.避免可能的提示和只需机械记忆的试题5.“填充题型”空格不要太多1.一个试题只能有一个简短具体的答案2.填充的部分须是“关键问题”3.要编成“直接问句”形式，避免猜测因素1.无法考核复杂的学习结果2.记分不够客观1.命题容易2.受猎测的成