2025年部编版九年级下册语文单元写作深度指导专题03主题范文引领.docx

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第一单元《学习扩写》写作实践

主题范文引领

一、学习完本单元的诗歌，一名同学总结了自己对诗歌的认识，写了下面这句话。回顾读过的诗歌，从中选择几首作为例子，将这句话扩写成一段话。不少于300字。

诗歌是一种很特别的文学体裁，有三个突出特点:一是用意象来表达情感，二是语言凝练，三是讲究节奏和韵律。

提示:

1.针对三个特点，各举一两个恰当的例子。

2.对每个例子作一些分析，更加清楚、具体地表现你对诗歌的认识。

诗歌是一种很特别的文学体裁，有三个突出特点：一是用意象来表达情感，二是语言凝练，三是讲究节奏和韵律。（开门见山，先指出三个突出特点）先说意象表达情感。诗歌的意象通常是指取自大自然的借以寄托情思的物象。比如，马致远《天净沙·秋思》中，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马……”这些都是“意象”，它们叠加一起，传达出诗人的羁旅之思。再如艾青的诗《我爱这土地》中，“假如我是一只鸟……”这里“鸟”的形象就是作者内心情感的凝聚。（通过马致远《天净沙·秋思》、艾青的诗《我爱这土地》两个诗歌事例证明了第一个特点。）再说语言凝练。诗歌的语言要极其简明概括高度凝练，比如《木兰诗》中“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”仅仅六句话30个字就概括了木兰奔赴战场，十年征战，最后凯旋的经历。（用花木兰中的诗句指出了诗歌语言凝练）

最后说说诗歌节奏韵律。古代的诗歌都是押韵的，句式整齐，平仄对仗，读来朗朗上口。现代诗歌尽管不太注重押韵和平仄对仗了，但是依然讲究节奏韵律。体现在诗句中多用排比和反复，加强语句气势，构成节奏韵律。比如，贺敬之《回延安》，诗中运用了大量的排比反复的句子，读起来一气呵成，气势如虹，构成了鲜明的节奏韵律。

【名师点评】

相比原句，本段文字举出具体的诗歌为例，进一步解释诗歌的三个特点。原句作为总写，举例作为分写，采用总→分顺序，层次分明。解说时采用“先说”“再说”“最后说”过渡，段落衔接紧密，条理自然清楚。

二、阅读下面的材料，将其扩写成一篇具体、生动的文章，题目自拟。不少于600字。

春秋时期，晋公子重耳和他的随从在逃难途中，经过卫国，卫文公没有以礼相待。他们从五鹿经过，向乡下人讨饭吃，乡下人给他们土块。重耳大怒，想要用鞭子打那个人。狐偃劝他说:“这是上天赏赐的土地呀!”重耳于是磕头致谢，收下土块，装在车上。

提示:

1.下笔前仔细体会，确定中心。围绕这一中心找准扩写的点(比如材料中最富有戏剧性的内容)，设计好扩写提纲。

2.发挥想象，增加必要的神态、动作、语言、心理及场面的描写，力求生动。

3.写好以后，与原文作一番比较，分析扩写的成败得失，体会扩写的方法。

重耳的涅槃

慌慌如丧家之犬，急急如漏网之鱼。重耳一行离开了卫国。（开头交代了重耳一行离开了卫国）

“真不是东西！竟然如此对待我。”想到刚刚受到的冷遇，重耳不禁张口骂出来。

“主公，不要埋怨了，快逃吧。他们没抓我们，解送请赏就已经是对我们的恩赐了……”狐偃诚恳地劝说。重耳不再说话，大家都没有了言语，顾不得饥饿和疲惫，频频快马加鞭逃命。

不知跑了多久，来到了五鹿地界。（历经艰难来到地界）

人困马乏，又饥又渴，太阳已经西斜，实在走不动了。眼前是一条小河边，四下一片荒凉，连人家也看不到。他们放心地停下来，解开马的鞍鞯，让马饮水吃草。

忽然，重耳发现不远处，一个老头在地里劳作，急急忙忙走了过去，其他人也跟着。大家心照不宣，希望能从老头那里讨点吃的——实在是太饿了！

“大伯，行行好，能给我们一些吃食吗？”重耳哀求着。

眼前是一个五十多岁的农民，黝黑而干瘦，身上穿着缀满补丁的粗布短衣。他看了看来讨饭吃的这群人。尽管一路颠沛流离，面容憔悴，嘴唇干裂，衣冠不整，满脸疲惫……可是，他们的衣服却是宽衣大袖，虽然风尘仆仆，藏污纳垢，但那材质和纹理，依然华贵无比。（通过细致的外貌描写，写出了人物鲜明特点。）

这是一群贵族！

他不禁想到连年的战争、达官贵族的盘剥、沉重的赋税，他在生活的枷锁里无力挣扎，如今家破人亡，只剩自己在这乡下的茅屋中苟延残喘。（战争给人们带来了痛苦、灾难。）

你们这群落难的达官贵人，也知道饥饿的痛苦吗？是你们穷兵黩武，害得百姓民不聊生，我都没有饭吃了，不得不挖野菜，吃草根，哪里有什么吃食供给你们？你们大概都不知道粮食是怎么得来的吧！你们这群不知稼穑，不问人民死活的贵族啊！

想到这里，他弯下身，从地上捧起一个大土块，递给重耳，气愤地说道：“拿去，吃吧！”

重耳大怒，举起鞭子要打。狐偃见状，赶忙阻止。

“主公，且慢！这是土地呀！是上天的赏赐！我们复国在望啦！”说完，对重耳以目示意。

重耳一下明白了，自己正在逃难途中，一星半点儿的闪失都可能让自己死于非命。眼前的老人也确实悲惨，自己打他，万一引来他人