2025年指向四维发展的小学数学关键能力评价的实践研究及课例展示心得.pdfVIP

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

指向四维发展的小学数学关键能力评价的实践研究及

课例展示心得

一、课题研究背景

全日制义务教育《数学课程标准》（以下简称课标）根据《基础教育课程改

革指导纲要》精神和关于改革评价的目标要求，提出了新的数学学习评价理念。

该理念指出：

“评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展”。数学课程标准中指出：

“对于数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们

情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习

过程中的变化发展。”新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，

教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评

价最新发展的趋势与最先进的评价思想。

目前数学课程的评价经历了几次评价方法的改革，但仍然存在着许多影响学

生身心发展的问题。所采用的依然是以一般标准评价，教师评价，终结性评价等

传统评价方法为主，评价工具也主要采用纸笔考试。在课堂中实施发展性评价能

最大程度地激发学生主体意识，增强学生可持续发展能力，同时也能促使教师改

变观念和调整教学行为模式，不断加强学习，勤于实践，善于反思，从而促进素

质提高，以更好地适应新的课程改革和新的教育形势需要。

纵观当前世界各国课程改革的发展趋势，可以发现课程评价改革呈现出如下

特点：

⑴更加强化质性评价评定，这种质性评价，并不是量化评定的简单否弃，它

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》

从本质上并不排斥量化评价。⑵评定的功能由侧重甄别转向侧重发展。强调评定

不是为了给学生在群体中确定所处位置，而是为了让学生在现有基础上，谋求实

实在在的发展。⑶精确评价与模糊评价相结合，不忽视从整体上作出的感受性评

价。⑷评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程等等。

基于以上国内小学生数学学习评价中存在的弊端和国际课程评价改革的特

点以及新一轮基础教育课程改革明确提出的评价体系，引发我提出了“小学生数

学学习发展性评价的实践研究”这一课题，旨在实现新课程改革的发展目标，发

挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，从而积极推进课程改革。

二、课题研究的目的意义

1、力求通过该课题的研究，使老师们在研究中学会研究，有效促进数学教

师整体素质的提高，促进教师教育观念的更新，用先进的理念指导小学数学教学，

做到学用结合，学用同步，注重实效，结合学校自身优势，不断进行改革尝试，

促进教师的专业发展，加快教师教学方式和学生评价方式的转变，达到推动学校

数学教学改革,提高数学教师群体水平的目的。

2、建立有利于促进小学生数学学习全面发展的评价方式。即：（1）评价主

体互动化。强调学生数学学习发展性评价过程中的双向选择，沟通和协商，关注

评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是评价结

果本身的正确性；改变单一的评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教

师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。如家长开放日、公开答辩等。

（2）、评价内容多元化。注重学生数学素质考察，不仅关注数学学习成绩，而且

关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质，小学生数学兴趣与

积极的情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

给予积极评价，发挥学生数学学习的潜能，帮助学生拥有自信，以数学质性评价

为