《加法交换律》教案.docxVIP

《加法交换律》教案

内容简析

例1在解决问题的过程中，抓住40+56和56+40两个不同的加法算式，计算结果相等且都能解决问题这一事实，引导学生从更多的“交换两个加数的位置，和不变”的算式中发现规律，并关注运算律的形式化表达，培养学生的抽象概括能力和模型思想。

教学目标

1.能理解并掌握加法交换律。

2.灵活应用运算律解决实际问题。

3.经历发现运算律中的“猜测——举例——验证——比较——归纳”的过程。

教学重难点

教学重点:理解和掌握加法交换律。

教学难点:对加法交换律的熟练应用。

教法与学法

1.依据学生的认知规律，主要采用创设情景引入新课、师生互动探讨新知、引导学生总结、点拨学生迷惑等教学方法。

2.通过动手操作、独立思考和开展小组合作交流的活动，总结规律，完善自己的想法，形成良好的学习方法。通过联系生活实际解决问题来增加学生对数学的兴趣，并体验数学的乐趣。

承前启后链

延学:加法交换律的实际应用等。如

延学:加法交换律的实际应用等。如:25+38+75=25+75+38

学习:理解加法的交换律。

如:20+30=30+20。

复习:回顾加法的意义和加法的运算关系如:20+30=50，50-30=20

一、情景创设，导入课题

故事导入:传说宋国养猴人狙公养了很多猴子，猴子能够完全听懂他的话，他对猴子的生活习性与语言也完全了解，由于家境开始不济，就想限制猴子的食量，他对猴子说以后的栗子一律是“朝三暮四”，猴子不同意，就改口说“朝四暮三”，猴子同意。

听了这个故事，你想说些什么呢?(交换两个数的位置结果不变)

【品析:课始，用故事导入，旨在调动学生已有的知识经验，以激发学生学习的兴趣作为学习的起点，从而激起学生的求知欲望，自然进入了新课的学习。】生活情景导入:同学们，你们会骑自行车吗?谁会骑，举手让老师看看。骑车是一项非常有益健康的运动，有一位李叔叔准备骑车旅行一个星期，你想去看看吗?旅行中将会遇到很多问题，你能帮他解决吗?李叔叔想先考考大家，下面是李老师出的通关题目。

通关题目:看着每道算式，你能用所给的两个数写出另一道加法算式吗?

3+68+546+3237+59

同学们通过了李叔叔的考验，咱们一起出发吧!

【品析:创设有趣的情景，使学生感受数学与生活的联系。在学习本课前进行简单复习，唤起学生对以往知识的记忆。】

课件导入:同学们喜欢运动吗?你最喜欢哪项体育运动?一起说一说吧!李叔叔是一个自行车旅行爱好者，咱们一起去了解一下李叔叔的情况。(课件出示教材情境图)

同学们仔细观察情境图，教师提问:你能找到什么数学信息和数学问题?谁会列式解答?还可以怎样列式?

【品析:通过熟悉的生活情景，让学生很容易进入到学习过程中去。学生可能会把图中的三段说明文字复述一遍，教师给予肯定。】

二、师生合作，探究新知

多媒体展示教材第17页主题图。

提问:从图中你得到了哪些信息?李叔叔想知道什么?你能帮他解决吗?

1.学生列式解答，全班交流。(鼓励学生说出两种不同的列式方法，教师板书。)

40+5656+40

2.这两道算式表示什么意思?得数相等吗?两道算式可以用什么符号连接?观察两道算式，你发现了什么?

两道算式的得数相同，所表示的都是李叔叔今天一共所走的路程，因此两道算式之间可用等号连接。40+56=56+40

发现:等号左、右两边的加数都相同，只是交换了两个加数的位置，但所得的结果不变。由此可以得出结论:交换两个加数的位置，和不变。

【品析:学生整体把握规律，不把应理解的概念切碎，造成学生“盲人摸象”，让学生睁着眼看大象，先有一个整体的感知，再逐步细致地深入研究。】

3.是不是所有的加法算式交换两个加数的位置，和都不变呢?可以举例验证。

学生分小组验证，并汇报。

通过验证发现:两个数相加，交换加数的位置，和不变，这就是加法交换律。

【品析:增加探索材料的数量，只有在提供了足够的有结构的材料后，让学生自己去分析、概括，最终得出的结论才是可信的。】

三、反馈质疑，学有所得

质疑:能用自己喜欢的方法表示这一定律吗?假如我们用a来表示第一个加数，用b来表示第二个加数，怎样表示这个规律呢?

小组讨论，全班交流。

在数学中通常用字母表示定律，若用a、b分别代表两个加数，则加法交换律就可以表示为a+b=b+a(a、b代表任意的数)。

明确:用字母表示定律更直观、更方便。

【品析:学生可能用不同的图形、字母或用其他符号表示，这样表示都可以。通过不同的表示方式，得出用字母表示的加法交换律，让学生说一说a、b都可以是哪些数，体会用字母表示数能更加简单明了地表示:任意两个数相加，交换位置和不变。】

四、课末小结，融会贯通

1.今天我们发现了什么数学规律?通过刚才的学习，我们得出一个结论需要经过哪