2025年教学案例算法应寻根思维——“比的应用”教学实践与反思 .pdfVIP

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

算法应寻根思维

——“比的应用”教学实践与反思

在当前的小学数学课堂教学中算法多样化被泛化，甚至异化，笔者通过课堂

实践发现，真正有效的数学学习应该提倡算法寻根思维，将数学的理性本质彰显

出来。下面结合一则案例谈谈自己的一管之见。

案例：

一、独立思考

在教学“比的应用”时，我首先开放课堂，让学生自己独立思考探究例题：

将30个方格按照3﹕2的比例涂上红色和黄色，红方格和黄方格各涂几个？

（学生纷纷陷入独立思考……）

二、算法多样

学生经过独立探索后，涌现出以下几种算法：

方法一：3+2=530÷5×3=18（个）30÷5×2=12（个）

方法二：3+2=530÷5×3=18（个）30-18=12（个）

方法三：3+2=530÷5×3=18（个）18÷3×2=12（个）

方法四：3+2=530×3/5=18（个）30×2/5=12（个）

„„

（学生循着“份数法”和分数乘法两种思路展示了多种算法。我让学生用自

己喜欢的方法进行了解决问题的应用练习后，发现多数学生用“份数法”的思路

解决问题。联系以往的教学，“份数法”的思路学生容易理解，也喜欢运用，但

分数乘法的思路许多学生并不喜欢运用，原因何在？而这又是本节教学的重点，

如何引导学生走进分数乘法的思路？）

三、寻根思维

我出示以下练习题：香港路小学六年级一班有35人，六年级二班有28人，

现在有54棵植树任务要按人数分给六年级两个班。两个班各应植树多少棵？

（许多学生发现用“份数法”一开始得不到整数结果，陷入了沉思……在小

组交流后学生发现用分数乘法可以很好地解决问题，又眉开眼笑。）

师：谁能把你的思考说一说？

生1：35+28=63（人）先求出两个班共有多少人。

54×35/63=30（棵）再用总棵数乘一班人数占总人数的几分之几，就求出

一班应植树棵数。

54×28/63=24（棵）再用总棵数乘二班人数占总人数的几分之几，就求出

二班应植树棵数。

生2：第三步也可以用54-30=24（棵）来计算，这样更简单。

百学须先立志。——朱熹

生1：我认为都用分数乘法计算好，因为算出两个班应该植树的棵数后，可

以相加来演算，如30+24=54（棵），说明计算正确。

生3：用分数乘法不仅有利于演算，还可以发现比和分数的密切关系。

师：比较一下以上“份数法”和分数乘法，你认为哪种方法更好？

生4：我认为“份数法”好，计算简单。

生5：我认为分数乘法好，因为需要我们动脑思考和分析，还能联系比和分

数。

反思：

1、算法多样化应尊重学生的独立思考。

《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“数学在提高人的推理能力、抽象能

力、想像力和创造力等方面有着独特的作用。”笔者通过课堂实践发现，真正有

意义有思维价值的算法大多源于学生的独立思考，算法建立在独立思考的基础上

才有深度，才能激活学生的创造性思维。案例中学生涌现出多样化的算法和清晰

的思维分析的根源正是学生的独立思考。

2、算法多样化应组织学生归类分析。

在学生展示出多样化的算法后，教师常用的策略是让学生用自己