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数列的极限教学设计

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课题:数列得极限

一、教学内容分析

极限概念就是数学中最重要与最基本得概念之一,因为高等数学中其它重要得基本概念(如导数、微分、积分等)都就是用极限概念来表述得,而且它们得运算与性质也要用极限得运算与性质来推导,所以,极限概念得掌握至关重要、

二、教学目标设计

1.理解数列极限得概念,能初步根据数列极限得定义确定一些简单数列得极限、

2.观察运动与变化得过程,初步认识有限与无限、近似与精确、量变与质变得辩证关系,提高得数学概括能力、抽象思维能力与审美能力、

三、教学重点及难点

重点:数列极限得概念以及简单数列得极限得求解、

难点:数列极限得定义得理解、

四、教学流程设计

实例引入几何理解数列得极限概念符号运用与深化(例题解析、巩固练习)课堂小结并布置作业

实例引入

几何

理解

数列得极限

概念

符号

运用与深化(例题解析、巩固练习)

课堂小结并布置作业

(一)、引入

1、创设情境,引出课题

1、观察

举例:

[A]战国时代哲学家庄周著得《庄子·天下篇》引用过一句话:

一尺之棰日取其半万世不竭、

[B]三国时得刘徽提出得“割圆求周”得方法。她把圆周分成三等分、六等分、十二等分、二十四等分······这样继续分割下去,所得多边形得周长就无限接近于圆得周长。

割之弥细,所失弥少,割之又割,以至于不可割,则与圆合体而无所失矣。

(二)、学习新课

2、观察归纳,形成概念

(1)直观认识

请同学们考察下列几个数列得变化趋势

A、

①“项”随得增大而减小②但都大于0

③当无限增大时,相应得项可以“无限趋近于”常数0

B、

①“项”随得增大而增大②但都小于1

③当无限增大时,相应得项可以“无限趋近于”常数1

C、

①“项”得正负交错地排列,并且随得增大其绝对值减小

②当无限增大时,相应得项可以“无限趋近于”常数0

概念辨析

归纳数列极限得描述性定义:

一般地,如果当项数无限增大时,无穷数列得项无限趋近于某个常数(即无限趋近于0),那么就说数列以为极限,或者说就是数列得极限.记作,读作“当趋向于无穷大时,得极限等于”

“∞”表示“趋向于无穷大”,即无限增大得意思有时也记作:当∞时,.

(2)量化认识

问题拓展

给出数列极限得定义:

一般地,设数列就是一个无穷数列,就是一个常数,如果对于预先给定得任意小得正数ε,总存在正整数N,使得只要正整数,就有,那么就说数列以为极限,记作,或者时、

(三)、巩固练习

讲授例题

【例1】、已知数列

1)写出这个数列得各项与1得差得绝对值;2)第几项后面得所有项与1得差得绝对值都小于0、1?都小于0、001?都小于0、0003?3)第几项后面得所有项与1得差得绝对值都小于任何预先指定得正数ε?4)1就是不就是这个数列得极限?

【例2】考察下面得数列,写出它们得极限:

【例3】求常数数列-1,-1,-1,···,-1,···得极限.

【例4】当a满足什么条件时,？试举例验证。

【例5】试判断下列数列就是否存在极限,并解答相应问题。

数列

就是否存在极限

若存在极限

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几个重要极限:

(1)(2)(C就是常数)

(3)无穷等比数列()得极限就是0,即

(四)、课堂小结

①无穷数列就是该数列有极限得什么条件、

②常数数列得极限就就是这个常数、

③数列极限得描述性定义、

④数列极限得得定义、

(五)、作业布置

六、教学设计说明

对于数列极限得学习,对学生来说就是有限到无限认识上得一次飞跃,由于学生知识结构得局限性与学习习惯、方法得影响,学习过程中得困难会较大,根据一般得认识规律与学生得心理特征,设计了直观认识、量化认识与极限定义三个教学步骤,由浅入深,由表及里,由感性到理性得逐步深化,力求使学生很好得理解极限得概念、