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田园诗情教学反思

田园诗情教学反思1

本课的美，在一种意境。

田园生活的宁静悠闲，是本篇课文的基调。

在教学时，我尽可能用入情入境的语言引引领学生进入到文本的情境之中去。由于课文比较长，而每一部分的语言都比较美，但一节课的时间毕竟有限，所以教学时，我重点引导学生感受第二段和感受第三段，这两节是牧场的代表景观。对于第四节，采用师生对话的形式一带而过，而第五节与第六节，采取让学生通过轻轻读，边读边看，看自己能看到什么的方法，让牧场的夜景在他们的脑海中时时浮现。

然后，以第一节和最后一节为切入点，让学生再一次深深地明白：“说荷兰是花之国，是因为……这就是真正的荷兰。真正的荷兰就是花之国，水之国，牧场之国。”这样，就让学生从微观世界中走了出来，重新整体认识了荷兰的田园风光。

最后我设计了一个“深化延伸”的综合题，即“我们马上要回家了，你们感觉带点什么最有纪念意义呢？”学生说了很多，有同学说带点“郁金香”，因为这是荷兰的国花。在此，我既不敢肯定，也不敢否定（有同学认为摘花是破坏大自然，破坏环境）。这一环节处理不够好。

在整课的教学中，我始终注意着用再现的方法，让学生把语言的形象性映在自己的大脑中，让他们能透过文字，感触到田园诗情画意。对于重点的语句，我采取反复诵读的方法，让这些语言形象，能深深地记忆在学生的心灵之中，如什么样的绿草，什么样的鲜花，什么的骏马等，让学生能深深地记在脑中，形成很好的语言积累。田园诗情教学反思2

教学要求：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的两个自然段。

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3.凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。

教学重、难点：

通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。

教学过程：

一、揭示课题

1.出示课题，齐读。

2.从“田园诗情”这个课题中，自己对哪个词语比较熟悉？（田园）在你心目中田园是什么样子的呢？想见识一下荷兰那真正的、充满诗情画意的田园吗？（想）

从课题入手，激发学生阅读兴趣，让学生带着浓厚的探知欲望，到课文里去寻找答案。

二、初读课文

1.自读课文

（1）注意：读准字音，读通句子

（2）边读边想：作者在荷兰看到了哪些美丽的景色？在自己认为具有诗情画意的地方或者优美的词句及不懂的地方做上相应的记号。

（3）读完后师生交流初读感受。

（4）简介荷兰：荷兰位于欧洲西部，是世界上有名的低地之国。荷兰是世界上最爱花的民族，荷兰是欧洲的花园，世界上最大的花卉出口国，原产我国西藏的美丽、庄严、华贵的郁金香是其国花。

2.检查自读情况

（1）指读生字词

（2）理解词语：极目远眺骠悍强壮悠然自得

（3）选择自己喜欢的段落读给大家听。

三、细读探究，导游荷兰

1.同学们，我们刚才初步欣赏了如诗如画的荷兰田园风光，掌握了一些新字词及四字词语，这篇散文不仅景色美，文中作者的语言更美，想不想领略一下，那好，下面我们一起走进文章之中，去领悟、品读作者形象而又生动的文字描写吧！

2.谁能用书中一句话概括一下荷兰。（荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。）理解此句。（简洁的语言概括了荷兰最具特色的田园风光的特点，引出下文。）

3.老师作为导游，带领同学们游览荷兰，游中读，读中游。

碧绿如丝绒般的草原上（听录音，体会想象）——碧绿色的低地（老师读，学生想象）——天堂般的绿色草原上（学生朗读，并作以相应的指导）——到了傍晚，我们上了小船，航行在运河之上——这就是真正的荷兰。

4.交流文中重点句子

（1）牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。

（作者把牛犊比喻成顽皮的孩子，老牛比喻成牛群的家长）

（2）碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马剽悍强壮，腿粗如桩，鬓毛随风飞扬。（这是一幅骏马活动图。“镶嵌”是指把一物体嵌入另一物体内，准确生动的说明了荷兰绿色的低地处运河之多。“随风飞扬”一词给人无限遐思，流露出作者对强壮的原始生命力及自由的向往和热爱之情。）

（3）沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。

从这一句中你体会到了什么？

（“微弱的光芒”一方面反衬出夜晚的宁静美好，一方面也为宁静的夜色增添了生气。）

四、迁移运用，总结全文

1.谁愿意做小导游来带领大家再到荷兰一游。

要求：任选一景点作介绍

2.组中交流，推荐一人上台展示。

3.总结：同学们，此时此刻，你最想说些什么？最想做些什么？田园诗情教学反思3

第二课时

课时目标：

1、能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的两个自然段。