人教部编版四年级语文上册第五单元作业设计 .docxVIP

我手写我心彩笔绘生活

小学语文统编教材四年级上册习作单元作业设计

2

1

统编教材小学语文四年级上册习作单元作业设计

单元信息

基本信息

学科

年级

学期

教材版本

单元名称

语文

四年级

第一学期

教育部组织编写(人民教育出版社出版)

第五单元

单元组织方式

?自然单元□重组单元

课时信息

序号

课时名称

对应教材内容

1

《麻雀》

第16课

2

《爬天都峰》

第17课

3

《交流平台与初试身手》

交流平台与初试身手

4

《习作例文》

习作

5

《生活万花筒》

习作

关

关观

要

要

课标键

求人

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对第二学段有明确要求：“对学习汉字

有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中词句表情达意的作用，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚。”“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他分享习作的快乐。”习作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活。

2

结四

结

四、

写

材

材

教二

分了析

本单元是习作单元，语文要素有两个：一是“了解作者是怎样把事情写清楚的”;是“写一件事，把事情写清楚”。第一个语文要素指向的是学习把事情写清楚的方法，第二个语文要素指向的是运用把事情写清楚的方法，前者是后者的基础，后者是前者的归宿。作为习作单元，教学的最终目的是让学生形成“把一件事情写清楚”的能力。为达成这一目标，本单元安排了如下四个板块的内容：一、精读课文《麻雀》《爬天都

峰》学习将一件事写清楚的方法；二、“交流平台”与“初试身手”,前者是梳理、总将一件事写清楚的方法，后者是前者的延伸.初步运用将一件事中的重要部分写清楚的方法；三、习作例文《我家的杏熟了》《小木船》,旨在为学生提供可兹借鉴的范例；习作，要求学生写一件印象深刻的事，并做到按一定的顺序把事情写清楚。这四个板块相互补充、层层递进，最终促成“把一件事写清楚”这一目标的达成。

学察情

分有析

四年级的习作单元延续了三年级习作单元的编排体例，在三年级学习中，学生体会观

的乐趣，想象的乐趣，通过四年级上册第四单元的学习，学生能了解故事的起因、经

过、结果，学习把握文章的主要内容。“写一件事”对四年级学生来说并不陌生，但“

清楚”有一定难度，需要教师在教学中将“写清楚”的具体指标逐步渗透：一是“言文

序”,即将事情的前因后果串成线；二是“言之有物”,即抓住事情经过中印象深刻的部

分，将看到的、听到的、想到的真实地记录下来。三年级的习作练习，是对叙事相关要

点的组块化的、阶段性的小练笔，是对叙事方法的认知与理解；而本次习作单元则是叙事文章习作综合性指导的落实，是对叙事方法的领会与运用。

单元学习与作业目标

序号

单元学习与作业目标

1

认识11个生字，读准1个多音字，会写23个字，会写31个词语。

2

知道按事情发展的顺序写事。

3

知道把看到的、听到的、想到的写下来，展现事情发展过程中的重要内容。

4

知道抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

5

能结合自己的阅读体验，梳理、总结把事情写清楚的方法。

6

能发挥想象把图片的内容说清楚，并用上表示动作的词语。

7

能选择一件印象深刻的事，按一定的顺序把这件事情写清楚。

3

单元作业设计思路

清代教育家颜元说过“讲之功有限，习之功无已。”作业是课堂教学的延伸，作业有助于继续发展和扩充教育的价值，我们要从实际出发，抓住作业中的问题，去反思，去探究，积极去探|寻符合学生身心特点，能激发兴趣、提高能力、实效凸显、个性飞扬的作业设计，促进学生的核|心素养不断提高。

一、情境性创设激发学生学习兴趣

单元作业设计中创设情境“习之旅”,让学生乘上“双减号”列车，在沿途六大景点接收任|务，完成挑战，积累勋章。在“服务区”通过团队合作，赢得通关密码，开启终点站习作大门，

完成习作任务。列车长“小优”如同学习伙伴，陪伴学生成长，一段旅程的结束预示新旅程的开|启，激励学生热爱生活，用心体会，用笔记录，我手写我心，彩笔绘生活。作业设计上有新意、有创意、有趣味，学生才会体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

二、层次性发展多角度关注全体学生

本单元作业设计主要分为“基础性作业”、“提升性作业”、“综合性作业”,三个板块作业分别指向“常规目标”、“核心目标”、“素养目标”,作业习题适合不同层次学生，意在促进和鼓励学生不断提高自己的知识体系和学习能力，夯实双基，发展思维，在探究和实践的过程中，提升|

学生的综合素养。

三、模块化推进促进学习目标