对话理论与阅读教学.pptVIP

教师的施教主体性语文教师不能无视文本作者在自己的语境中真实地表达自己的思想和感情的权利，不能脱离开文本的具体内容对作者的写作进行刻意的挑剔和不切实际的批判.教师的施教主体性在教学过程中，一个教师只有以自己真实的感受和认识解读文本，才能起到将这个文本的文字激活，使之成为一个活的语言肌体的作用。首先要尊重语文教师在课堂上以自己真实的独立的感受和体验分析和讲解文本的权利。要解放学生，首先要解放教师。0102尊重教师教学的主体性教师的主体性还表现在组织教学的主动性和自由性上。01不同教师有不同的特长，教学经验各不相同，他们又面对不同的学生。不能要求教师按任何一种固定的教学模式施教，而要他们发挥不同的特长。02尊重教师教学的主体性学生的学习主体性全部的语文教学活动，从课程标准的制定，到语文教材的编订；从教学参考书的编写，到语文教师的课堂教学，都必须落实到学生的“学”上，都是为了尽快提高学生的人文素质和语文素质的。在学习过程中，具有主体地位的始终是学生。教学的所有工作都必须落实到学生的“学”上。01在教学活动中，学生是积极主动的参与者，而不是被动的接受者。学生感受和体验文本，是任何一个其他人都无法完全代替的。02学生的学习主体性学生的学习主体性学生不是简单地接受教师的讲解，而是感受和理解教师对文本的感受和理解，并通过感受和理解教师而更深入地感受和理解文本和文本的作者的思想和感情。学生只要有了主动参与的精神，个性就会逐步地鲜明化，这是参与的结果。01没有学生主体的参与，不论是文本还是教师的讲解，都是外在于他的心灵的，文本的语言和教师的语言都不会转化为学生自己的语言。02学生的学习主体性21课堂教学对话是师生或生生围绕课堂教学的主题所进行的多重互动活动。教师个体与学生群体的互动。学生群体与群体之间的互动。教师与学生个体之间的互动。学生个体与个体之间的互动。学生个体与群体之间的互动。4365课堂教学对话信任与互爱01教师与学生应该共同创设信任与互爱的教学环境。信任与互爱渗透在对话的整个过程与方方面面。02对话情境与氛围03要开展理想的教学对话，就应善于创设对话情境，形成支持性氛围04对话教学的环境对话的隐喻意义

对话的实际意义隐喻意义上的对话强调的是对话的精神与品质1实际意义上的对话强调的是对话的行为方式与效果等2隐意义上的对话促进实际意义上的对话3实际意义上的对话以隐喻意义上的对话为指引。4对话的隐喻意义01对话的实际意义02单纯把对话理解为实际意义上的对话是狭隘的，容易导致把教学中你来我往、有问有答的形式看作对话，而实质并不具有对话性质。03只要具有对话性质，即使整堂课都是教师在讲解也会是一种对话而不是一种独白。所以，对话不能单纯以形式来判断，关键是看其是否具有对话品质。0401对话的品质:02交流和相互理解03对话也不一定完全是通过言语来进行的。04一个手势一个眼神、举手投足之间都可能在进行对话。独白式对话01主客式对话02平等式对话031.从对话主体间平等的程度看有效对话无效对话2.从对话有效性看真对话01假对话023.从对话的真假程度看显性对话隐性对话4.从对话的言语活动方式对话理论与阅读教学华东师范大学课程与教学研究所倪文锦李冲锋“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”0102语文课程标准对话是思维方式，也是思想交流和感情沟通的主要方式古希腊的“苏格拉底对话”中国春秋战国时期的百家争鸣肯定和补充关系，同意和反对关系，对话是问和答的关系。大多数人认为，最早提出“对话”概念的是俄国文艺理论家巴赫金。俄国文艺理论家巴赫金:《被压迫者教育学》：1“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了教育。”2从本质上说，教育就是一个人际交往系统。3巴西的保罗·弗莱雷田汉族认为:“对话是指教育者与受教育者在相互尊重、信任、平等的基础上，以语言等符号为文本而进行的精神上的双向交流、沟通与理解。”“教学对话就是通过教师的提问、激励与引导，学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。教学对话是师生共同解决问题型教学方法的基本形式之一。”――张华教学对话是教学方法其次，理解和反思是后现代对话的重要特征。首先，对话具有完全意义上的开放性和启发性。后现代意义上的对话弗莱雷指出：缺乏对世界、对人的挚爱，对话就不能存在；没有谦虚的态度也不可能