小学生纠错习惯的养成资料.doc

学生在作业中出现错题的情况和原因很多，通过就错题培养学生良好的学习态度和学习习惯，指导学生学会归纳分析，梳理，抓住问题的关键所在，条理化、系统化的解决问题。然而，在实际学习中发现部分学生改错题只是为了完成学习任务而已，而不是真正的达到理解内化。这样学生在学习过程中就不能真正的消化知识。

俗话说：“行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运”。你有了好习惯，你一辈子都有用不完的利息，你有了坏习惯，你一辈子有偿还不了的债务。学习习惯一旦养成，它便会以情不自禁、不期而至的方式持续下来，犹如物理学中的惯性力量。因而要注重小学生各种学习习惯的培养，其中包括纠错习惯。

首先，设立错题本。

让学生们准备了一个“错题本”。每次作业、练习、考试之后，发现了错误一定要及时地整理收录到错题本中。把做错的原题在纠错本上原原本本地抄一遍或剪下来贴在纠错本上，把原来错误的解法清晰地记录在纠错笔记上。

其次，分析出错题。

让学生用不同颜色的笔进行“错因分析”，这样在翻阅纠错本时才会一目了然，有效地提高阅读的速度。同时我还要求学生不仅把错题解决好，还要再找同类题型至少3道题进行解决，目的是让他们能够真正的做到融会贯通。

再次，感悟出错题。

在分析了错误的原因并改正以后，要写出自己的心得体会，总结该试题涉及到的知识、规律、原理以及以后在做题时应该注意的问题、如何去思考分析、如何杜绝再犯同样的错误等，做到“吃一堑，长一智“。

最后，考察出错题

光有错题本还是不够的，要定期专门对学生的出错题进行检查，抽测。对学生的出错题进行归类整理之后，可以针对他们的错题出一份试卷，看看他们掌握的结果如何。

“错解是成功之母，反思是成功之父，整理是成功之路，纠错是成功之行”。让学生养成坚持纠错的习惯，，避免从前的错误，强化正确的知识，在潜移默化中培养良好的思维方式，我认为对真正掌握知识大有裨益。

浅谈对学生查错纠错习惯的培养

内容摘要：

学生自主学习是重要的学习方式，在教学或考试中经常会出现学生各种的“错误”类型及学生不会积极主动的去检查错误、纠正错误。此现象是多种因素的综合体现。本文试图从学生检查错误、纠正错误的一些不良好的现象入手，剖析5种“错误”类型及产生的原因，根据“错误”产生的类型和原因提出了6个方面对策来培养学生检查错纠正错习惯。

关键词：现象、错误类型与原因、粗心、审题、生活常识、思维、思考与对策

习惯、互动、诱导、“说错”、“反思”、主动纠错

知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是新课程的三维目标。新课程倡导三维目标的有机整和，为学生终生发展奠基。在三维目标中显性目标是知识与技能、过程与方法，尤其是知识与技能。知识与技能的掌握与否最容易表现出三维目标的的掌握情况。而课堂作业、家庭作业、各种检测、考试是知识与技能是否掌握最佳的表现形式。在教学中或检测或考试中经常出现以下几种现象：

现象一、作业或考试后经老师轻轻的一点拨，学生立即恍然大误，随即意识到自己错在哪里。为什么学生在当时不能主动的检查，发现、纠正错误呢？

现象二、在教学中会出现这样的情况：教师本以为学生不该错的内容，学生却要犯这样或那样的错误，而这些错误往往是能够避免的。

现象三、当学生完成课堂、家庭作业以及各种检测，教师会不断的提示：做完了要仔细检查。但应如何检查，老师却闭而不谈。

现象四、学生在作业本或试卷上的书写要比草稿本上的书写规范许多，学生在检查时却不知此题在草稿本的什么地方，只能再一次机械的重复。

现象五、对于一些常见错误，经过多次讲评学生仍然会犯这样的错误。

现象六:教师精心批改的作业，在作业本或试卷上批注了很多的

将工作时间改成“1”或是真分数学生是很容易将题目做错。这就是受思维定势、惯性的影响。思维定势、思维惯性错误是以上几种错误的综合体现。它是学生对相似问题判断力不够强，错误思维心理占优势，学生按错误思维习惯去完成在心目中早已认定的内容，从而导致错误。

（五）思维品质存在缺陷

思维的广度、精度、有序性、完整性是衡量思维品质的重要方面。学生在完成作业或考试中答案的不完整或无序性或不能将所学的知识进行有效多方位的整合是比较常见的情况。在一些灵活多变、多种解法的问题中更是常见情况。如一个除数是6，余数可能是（）。（有多少种填法就填多少种）再比如:把24根小棒把它平均分成若干份可以怎样分？再比如：男生28人，女生比少7分之1，全班一共有多少人？学生基本会做出1种或2种答案，但就此题本生而言，并非是非常难的题目，为什么只能作出很少的解法了，纠其原因是学生的思维品质存在缺陷，不能有条理、有序的思考问题，不能从审题中发现问题的关键所在。

二、思考与对策

学生的“错误”几个方面往往是交*出现，具有较高的重合性。有时学生的错误，远远不止以上几个方面