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第三章课程与教学的目标
一、单项选择题
1.下列属于最古老的课程与教学目标取向的是（）
A.“普遍性目标”取向
B.“行为目标”取向
C.“生成性目标”取向
D.“表现性目标”取向
【解析】A“普遍性目标”是一种最古老的课程与教学目标取向，其古老程度可追溯到中国的先秦、西方的古希腊古罗马时期。故选项A正确。
2.下列不属于布卢姆等人的“教育目标分类学”目标领域的是（）
A.认知领域
B.情感领域
C.价值领域
D.动作领域
【解析】C布卢姆认为完整的“教育目标分类学”应包括“认知领域”、“情感领域”、“动作领域”。而选项C中的“价值领域”实际属于认知领域的评价部分，故选项C正确。
3.“生成性目标”取向的本质追求是（）
A.实践理性
B.知识理性
C.科技理性
D.解放理性
【解析】A“生成性目标”取向本质上是对“实践理性”的追求。而选项C中的“科技理性”属于“行为目标”的取向，选项D中的“解放理性”则属于“表现性目标”的本质追求，选项B中的“知识理性”表述不正确。故选项A正确。
4.提出著名命题“什么知识最有价值”的是（）
A.艾斯纳
B.斯宾塞
C.泰勒
D.杜威
【解析】B什么知识最有价值？斯宾塞在140年以前就提出了这个著名命题并给出了自己的回答：“什么知识最有价值？一致的答案就是科学”。故选项B正确。
5.下列不属于“行为目标”取向基本特点的是（）
A.目标预设性
B.目标的精确性
C.目标的具体性
D.目标可操作性
【解析】A“行为目标”的基本特点是：目标的精确性、具体性、可操作性，不包括目标预设性。选项A正确。
6.行为目标取向体现的是（）
A.实践理性价值观
B.唯科学主义价值
C.解放理性价值观
D.普遍主义价值观
【解析】B“行为目标”取向所体现的是“唯科学主义”的教育价值观。而选项A中的“实践理性价值观”属于“生成性目标”的本质追求。选项C中的“解放理性价值观”属于“表现性目标”的本质追求。选项D中的“普遍主义价值观”实际上是“普遍性目标”所体现的价值观。故选项B正确。
7.提出“表现性目标”取向的是（）
A.杜威
B.布卢姆
C.艾斯纳
D.泰勒
【解析】C“表现性目标”是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化的创造性表现，这是美国课程学者艾斯纳提出的一种目标取向。故选项C正确。
8.“表现性目标”旨在培养学生的（）
A.技能习得
B.知识掌握
C.情感体验
D.创造性思维
【解析】D“表现性目标”与“教学性目标”不同，它旨在培养学生的创造性，强调个性化，因而超出了现有的文化工具并有助于发展文化。故选项D正确。
9.在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生长的课程与教学目标，属于（）
A.生成性目标
B.普遍性目标
C.行为目标
D.表现性目标
【解析】A“生成性目标”是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。而选项B中的“普遍性目标”是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则；选项C中的“行为目标”是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程与教学目标；选项D中的“表现性目标”则是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化的创造性表现。故选项A正确。
10.行为目标的基本特点是（）
A.目标的精确性、全面性、具体性
B.目标的具体性、精确性、可操作性
C.目标的可操作性、精确性、全员性
D.目标的精确性、可操作性、全面性
【解析】B行为目标”的基本特点：目标的精确性、具体性、可操作性。故选项B正确。
11.下列不属于布卢姆等人的“教育目标分类学”的典型特征的是（）
A.教育目标具有普遍性
B.教育目标具有层级结构
C.教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述
D.教育目标超越了学科
【解析】A总结布卢姆等人的“教育目标分类学”可发现它有以下三个典型特征：第一，教育目标具有层级结构；第二，教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述；第三，教育目标超越了学科内容。故选项A正确。
12.课程与教学目标的基本来源是：学习者的需要、当代社会生活的需求和（）
A.理论探究的成果
B.专家学者的建议
C.学生的兴趣
D.学科的发展
【解析】D课程与教学目标的基本来源是学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展。故选项D正确。
13.布卢姆等人的“教育目标分类学”中所体现出来的教育价值观是（）
A.能力本位的教育价值观
B.知识本位的教育价值观
C.儿童本位的教育价值观
D.学科本位的教育价值观
【解析】A“教育目标分类学”的最大贡献在于为科学技术迅猛发展时期的教育提供了一套价值观念
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