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小学数学教学案例分析

XXX数学教学应结合小学生的认知发展水平和已有

的知识经验展开，为学生提供充分从事数学活的机

会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理

解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，

获得广泛的数学活经验，让课堂数学“活”起来，

即让学生（含个体和群体）在课堂中“活”起来。要

使小学生在数学课堂中“活”起来，不妨从以下方面

做起：

一、将生活融入数学，让学生体味数学乐趣

实践表明，通过寻找与学生生活相关的实例，有目

的地将生活中的数学问题提炼出来，再将数学知识回

归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光

E

看待周■的生活，增强学生生活中的数学意识，又有

利于发掘每个学生自主研究的潜能，这无疑是提高学

生研究数学积极性的“活力源泉”。因此在教学中教

师应该倍加注意：1、把生活实例融入数学教学。从学

生已有的生活经验和知识背景出发创设问题情境，开

放小教室，把生活中的鲜活题材引入数学研究的大课

堂。既要让学生感受到所面临的问题是熟悉的、常见

的，同时又是新奇的、富有挑战性的。一方面使学生

有可能去进行思考和探索，另一方面又要使其感受到

自身已有的局限性，从而处于一种想知而不得、欲罢

而不能的心理状态，引起强烈的探索欲望。因此，教

师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、

科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资

料来处理教材，整合教材，重组知识。2、把数学问题

回归于现实生活。要创设运用数学知识的条件给学生

以实际活的机会，使学生在实践活中加深对新学

知识的巩固理解。如：在教学完“相遇应用题”例题

后，可问：“现实生活中，只有例题这一种行走的情

况吗？”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生

活中其它的一些合情合理的实际情况后，教师可让学

生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决。只

有真正运用数学知识解决生活实际问题，才能激发学

生的研究热情，使学生切实感数学就在自己的身边,

体会数学研究的趣味性和实用性。又如：教学“最

小公倍数”时，可让学生报数，并请所报数是2的倍

数和3的倍数的同学分别站起来。问：你们发现了什

么？

XXX：我发现有同学两次都站起来了。

教师请两次都站起来的同学，说出他们自己报的数:

6、12、18・发现它们既是2的倍数，又是3的倍数。

师:像这样的数还有18、24、30……

由此引出课题：公倍数。让学生列出一些2和3的

公倍数6、12、18、24、30……师：请找一个最大的？

最小的是几？

XXX：找不出最大的，不可能有一个最大的，最小

的是6

0

师：说得真好。2和3的公倍数中6最小，我们称

它是2和3的最小公倍数。(接上面板书前填写“最

小”)2和3的公倍数很多，而且不可能有一个最大的

公倍数，所以研究两个数的公倍数的问题一般只研究

最小公倍数。今天，我们就研究有关两个数的最小公

倍数的知识。

这里，老师从学生最熟悉的报数游戏入手，把生活

经验融入教学中。因为报数游戏是每个学生都经历过

的，一下子调动起学生研究的积极性。让学生通过报

数，并请符合条件的学生“站起来”这一动作，吸引

学生的注意力。上面这些所作所为都是学生经常玩的

游戏，教师把生活实际融入教学中，使课堂活跃起来。

他们通过观察发现有的同学站两次，为什么会站两次?

教师再引导学生展开讨论，在宽松、民主、自由的气

氛中，学生把抽象的公倍数、最小公倍数的概念一下

形象化了，不仅使学生理解知识，还让学生感受数

学就在身边，生活中处处有数学。

2、转变教育教学观念，把课堂还给学生

过去的课堂教学评价注重教师教的过程，现在重视

学生学的过程和体验；过去多关注教师教的行为，现