初高中贯通培养模式下_家国情怀_素养培育策略探析.pdfVIP

资政育人

初高中贯通培养模式下

“家国情怀”素养培育策略探析

■刘童李昆

（北京市第一七一中学）

摘要：历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程。义务教育历史课

程标准和普通高中历史课程标准中都对“家国情怀”这一核心素养做了明确要

求。文章以《全民族浴血奋战》一课为例，在课堂教学中设置三个学习梯度：

解读历史概念，搭建“家国情怀”素养培育基石；深挖史料信息，从小现象中

品悟“家国情怀”；构建时空观念，在大视野中涵养“家国情怀”，帮助学生

厚植“家国情怀”、涵养进取品格。

关键词：历史课程；贯通培养；家国情怀

普通高中历史课程标准和义务教育历史课升学科素养奠定了坚实的基础。抗日战争的胜利

程标准都对“家国情怀”素养培育有明确规定，是全民族抗战的胜利，对中华民族和世界历史的

即“家国情怀”是学习和探究历史应具有的人文发展进程都产生了重要影响。在全民族浴血奋战

追求。2022版义务教育历史课程标准规定：“在中，中国共产党起到中流砥柱作用。选择《全民

义务教育阶段，要求学生形成对家乡、国家和中族浴血奋战》这节课，是涵养学生“家国情怀”

华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担的好契机。

当。”[1]根据义务教育阶段学生的认知与能力水

平，在教学中，教师更多关注的是对历史事件及二、“家国情怀”素养培养的策略

历史人物本身的讲解，为学生做好基本史实的铺（一）解读历史概念，夯实“家国情怀”素

垫。普通高中历史课程标准中则对“家国情怀”养基石

素养的层级进行了两层规定，第二层级“要求学本节课涉及很多历史概念，如“囚笼政

生能够形成正确的世界观、人生观、价值观和历策”“游击战”。大部分学生对这些历史概念的

史观，能够对历史反思，从历史中汲取经验教理解模棱两可，直接影响了他们对中国抗日战争

训，更全面、客观地认识历史”。[2]基于此，对的艰难、抗日战争胜利历史意义的深切感悟，比

学生“家国情怀”素养的培育，需要初高中形成如下面两个示例。

贯通培养，充分发挥课堂教学的主渠道作用，在示例一：“非党的左派进步分子和中间

课堂中落地，赋能学生终身发展。派”。在讲授抗日民主政权建设时，学生需要通

过理解“三三制”原则，进而理解其对抗日民主

一、为何选择《全民族浴血奋战》这节课政权建设的作用。在课堂教学中，教师将教材中

学生在初中已经学习过抗日战争的基本史“非党的左派进步分子和中间派”这个历史概念

实和主要历史人物，为高中历史学习与进一步提进行标注并讲解，即小资产阶级、民族资产阶

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POLICYRECOMMENDATIONANDTALENTCULTIVATION

级、开明绅士。“小资产阶级”“民族资产阶洞中坚持上课学习等，帮助学生生动、直观地理

级”的历史概念，学生已经学过。“开明绅士”解抗日战争是“全民族”的。国难当头，这些青

的历史概念，学生没有学过，教师有必要向学生年人的坚持，让中华民族始终充满希