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第三章中国基础教育改革的话语类型演讲人:XX20XX-03-03

01本章重难点分析02意识形态话语：政治深度介入教育（次重点）0304知识精英话语：学术深度介入教育（次重点）05平民实践话语：经验深度介入教育（次重点）大众诗性话语：情感深度介入教育（重点）目录

01本章重难点分析

本章重难点分析学习本章，要求掌握中国基础教育改革的四种话语类型；熟悉四种话语类型的相关概念、重要特征，以及四种话语类型相互之间的关系和联系。

前言

1.根据话语主体、话语内容和话语风格的不同，这些既成的思想与主张大致可以划分为意识形态话语、知识精英话语、平民实践话语、大众诗性话语四种基本类型。

教育话语的概念是人们在思考、表达教育问题时的习惯（日常）用语，它是特定教育主体生活世界的一种表现形式，其中蕴含着话语主体的教育意向、价值取向、思维方式和行动逻辑。

02意识形态话语：政治深度介入教育（次重点）

意识形态的概念“意识形态”指称某一个人、一个集团的一整套主张、理论与目标，它并非静止不变，而是随着时空的变化而转换，其重要作用在于可以统合社会各方面力量，凝聚人心，规范生活。

意识形态话语的表现形式1.教育改革中的“意识形态话语”，乃政治（往往表征为国家权力）深度介入教育的结果。在教育泛政治化的年代里，“意识形态话语”必然领导教育改革的整个话语系统。

2.一般情况下，“意识形态话语”往往以教育方针、政策、法律、文件的形式出现，有时也会以领导人语录、政府工作报告或宣传口号的形式出现。

3.在中国基础教育改革这一宏观背景下，诸如《全日制十年制中小学教学计划试行草案》（1978）、《中共中央关于教育体制改革的决定》（1985）、《中国教育改革和发展纲要》（1993）、《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》（1997）、《面向21世纪教育振兴行动计划》（1998）、《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》（1999）、《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（2010）

意识形态话语的表现形式等一系列重要文件，都明显携带着“意识形态话语”的诸多特征。

例题

意识形态话语的表现形式意识形态【参考答案】“意识形态”指称某一个人、一个集团的一整套主张、理论与目标，它并非静止不变，而是随着时空的变化而转换，其重要作用在于可以统合社会各方面力量，凝聚人心，规范生活。

【解析】意识形态的概念

例题

意识形态话语的表现形式简述中国基础教育改革的话语类型。【参考答案1）意识形态话语（2）知识精英话语（3）平民实践话语（4）大众诗性话语

03知识精英话语：学术深度介入教育（次重点）

知识精英的概念主要指“学院派教育研究者”，即那些以教育科研为业为主的理论工作者。

话语的概念话语总是特定主体的话语，总是用以表达特定主体的所作所为、所见所闻、所思所想、所感所悟，即揭示特定主体的现实生活世界及其教育意义。

“当代中国教育学派”的雏形1.从20世纪八九十年代开始，越来越多的大学教师以及科研院所里的理论工作者开始走进中小学，组织开展了以行动研究为旨趣的各类课题活动。在这种理论与实践互动的过程中，涌现出一批创造性研究现实问题，针对教育发展的特定领域而著书立说的专家学者，他们相继建构了一系列富有本土文化特征、具有独立见解的教育理论框架。

2.基于专家学者由“书斋”走向“田野”这一教育科研范式的转型，

“教育思想主题化”“理论实践互动常规化”“基地实验改革制度化”三位一体的“教育科研共同体”初见端倪随着这些教育科研共同体的自立、自为、自主和自觉，期待已久的“当代中国教育学派”已具雏形。

3.学派，主要用以指称具有共同理论主张、行动目标、学术立场、话语风格和科研方法的教育科研或教育改革共同体。

知识精英话语的特征1.客观性在右侧编辑区输入内容2.普遍性01例题3.价值中立性02

知识精英话语的特征1.客观性知识精英话语的特征不包括()A.普遍性在右侧编辑区输入内容B.价值中立性在右侧编辑区输入内容D.客观性【答案】C

【解析】知识精英话语的特征是客观性、普遍性、价值中立性。C.改革性在右侧编辑区输入内容

例题2.学派【参考答案】

学派，主要用以指称具有共同理论主张、行动目标、学术立场、话语风格和科研方法的教育科研或教育改革共同体。

【解析】学派的概念

05平民实践话语：经验深度介入教育（次重点）

平民实践话语：经验深度介入教育（次重点）一、平民实践话语1.特征：

（1）常识化

（2）口语化

（3）生活化2.表现形式

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