【教学设计】《认识东南西北》【含设计意图和教后反思】.pdf

《认识东、南、西、北》教学设计

重难点分析：

重点：认识东、南、西、北四个方向。

难点：在具体场景中根据不同的参照物来确定方向。

设计理念：

（1）让学生学习有价值的数学

《位置与方向》是学生在日常生活中经常会遇到的数学常识，实践性、应用性很强，

有力的体现了新课标中指出的“人人学有用的数学”这一基本理念。

（2）合作、探究、培养学生的探索精神

新课改积极倡导合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。要切实实现学生

学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。

（3）重视挖掘学生的已有经验，沟通不同学科之间的相同知识点。

学生在其它学科如语文、科学课中已经有过方向学习的经验积累。例如：人教版语文

一年级上册《语文园地三》中的“读读背背”有一首名为《东西南北》的儿歌：早晨

起来，面向太阳。前面是东，后面是西。左面是北，右面是南。又如：人教版语文二

年级下册第20课是一首诗歌《要是你在野外迷了路》，也教会了学生一些识别方向的

常识。再如：小学科学《我们在哪里》一课的学习使学生知道可以根据太阳来辨认方

向。把这些不同学科的知识加以整合，有利于本节课重难点的突破。

设计思路：

本节课的教学内容是认识现实生活中的四个方向：东、南、西、北。东、南、西、北

四个方向学生在日常生活中经常接触，并不同程度地积累了一些确定方位的经验和方

法，但是学生的这些经验又往往是零散的、不清楚的。本节课从学生熟悉的生活情境

出发，引导学生在活动中讨论和交流，帮助学生整理、归纳辨别方向的方法。引导学

生亲身经历一些确定方位的活动，在活动中加深理解和记忆，发展方位观念。通过介

绍生活中常用的、有实用价值的确定方位的策略，以加深对东、南、西、北四个方向

的认识，丰富学生的生活积累。因此，课始直接导入课题，并让学生说出自己已掌握

的内容，进而有序地引导学生对知识进行整合。首先，让学面“太阳”而立，认识生

活中的东、南、西、北，其次，将情境转移至教室，认识教室里的东、南、西、北。

在这个过程中，引导学生观察、小结：东、南、西、北四个方向有什么样的关系？如

何根据一个方向确定其他三个方向？最后，应用所学知识解决生活中的问题。

教学准备：

方向卡片（东、南、西、北）、多媒体课件

教学过程：

一、导入新课

活动：请同学甲起立。

师：“请甲左边的同学起立。……对吗？”

师：“甲向后转。请甲左边的同学起立。……对吗？”

师：“都是甲的左边，怎么不一样呢？”

生讨论，汇报。

师：“对，前、后、左、右这些词用来表示位置关系时，和人站的位置以及脸的朝向

有关。所以在日常生活中，人们常用另外一些词语来表示方位，你知道是哪些词语

吗？”（指名发言，如果学生答不出来就告诉学生东、南、西、北）

提问：关于东、南、西、北，你已经知道了什么？

谈话：这节课我们一起认识东、南、西、北。（板书课题）

（评析：尊重学生的已有知识经验，通过师生谈话，引导学生说一说，辨一辨，从而

产生认知冲突，激发新知探究欲望。）

二、合作研究，探讨新知

1、室外活动

（1）师：同学们都知道太阳从东方升起，下面我们就到操场上看一看吧。

操场上：

师：太阳从哪个方向升起的？现在就请大家面向东而站。

现在，你后面是什么方向？左手的方向呢？右手呢？

（2）面对太阳落下的地方，指一指东、南、西、北。

回到教室。

2、教学例1

师：一个阳光灿烂的早上，我们的好朋友小明，站在操场上锻炼身体。小朋友们，你

知道他的前面是什么方向吗？（课件演示）

（小明的前面是东，因为他面对太阳，太阳是从东边升起的。）

师：找到了东面我们就能很快的找到西面，因为东和西是相对的。剩下的南和北也是

相对的。面对东面时，右手的方向是南面，相对的一面就是…?(北)

填书后校对。

师：观察图上标出的方向，你有什么好办法记住它们的位置关系？

（东和西是相对的，南和北是相对的，面对东方，右边是南，东南西北四个方向是按

顺时针排列的。）

（评析：本环节借助学生已有的日常生活经验，由扶到放，学生通过自主探索、合作

交流，获得了成功，增强了自信以更高的热情投入到下一层的学习。）

三、游戏激情，巩固新知

1、找到教室里的东南西北

师：小朋友们，你们想不想知道教室里的东南西北面分别在哪儿呢？

师：爱心的方向就是太阳升起的方向，是什么方向？

（在墙壁上贴上“东”）

师：面向东，背后的方向是什么？右边是什么方向？左边呢？

（分别在教室的墙壁上贴上“南”、“北”、“西”）

师：谁来说一说教室里的东、南、西、北面各有什么？

2、（出示小明分别面向南、西、北的三副图。）找